继续教育 (835,268)

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  • 一些研究和实际教学都发现,有时尽管学生头脑中储存了迁移所必须的经验,但这些经验不能被有效地加以利用。教师应该()

    A. 检查教材体系的编排

    B. 培养学生主动迁移的意识

    C. 重新设立教学目标

    D. 重新设计教学程序

  • 移情训练不包括()

    A. 角色扮演

    B. 情境讨论

    C. 理解反应

    D. 分享体验

  • 忽略()教育的,容易造成为了图表现而做好事的“表面派”

    A. 道德认识

    B. 道德情感

    C. 道德意志

    D. 道德行为

  • 下列不属于美国儿童心理学家南希·艾森伯格划分的阶段是()

    A. 对他人需要的注意阶段

    B. 确定助人意图阶段

    C. 意图和行为相联系阶段

    D. 行为实践阶段

  • 运用记忆术记忆单词属于()

    A. 近迁移

    B. 高路迁移

    C. 横向迁移

    D. 特殊性迁移

  • 在教育实践中,对于力求成功者,激发其学习动机不应该采用的方式是()

    A. 给予新颖且有一定难度的任务

    B. 安排竞争的情境

    C. 严格评定分数

    D. 取得成功及时表扬给予强化

  • 科尔伯格对儿童道德发展阶段的研究主要采用的方法是()

    A. 实验法

    B. 临床法

    C. 对偶故事法

    D. 道德两难故事法

  • 根据动机归因理论,属于可控的内在因素是()

    A. 能力高低

    B. 努力程度

    C. 身心状态

    D. 运气

  • 解决问题时,倾向于按照问题的逻辑顺序,一步一步地解决子问题,只有在学习过程快结束时,才对所学的内容形成一种比较完整的看法,这种学生称为()的学生。

    A. 沉思型

    B. 冲动型

    C. 整体性

    D. 系列型

  • 威特金根据人利用自身身体内部的线索和外部的线索调整身体位置的能力的差异,把人的认知方式分为()

    A. 场依存型和场独立型

    B. 沉思型与冲动型

    C. 整体型和系列型

    D. 认知风格的整体—分析和言语—表象风格维度