继续教育 (846,155)

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  • 判断是否发生了远迁移的条件不包括()

    A. 知识领域

    B. 认知结构

    C. 物理环境

    D. 时间间隔

  • 阐述了迁移量与学习刺激、反应之间的数量关系

    A. 奥斯古德的三维迁移模式

    B. 认知结构迁移理论

    C. 产生式迁移理论

    D. 学习定势说

  • 一般性迁移不包括()

    A. 技能的迁移

    B. 态度的迁移

    C. 概念的迁移

    D. 原理的迁移

  • 认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠,则可以产生迁移的是()

    A. 贾德

    B. 桑代克

    C. 安德森

    D. 加特纳

  • 关于认知策略能力的培养,得到心理学家们较一致赞同的方法是()

    A. 独立开设思维训练课

    B. 象形式训练说所主张的那样,培养一般的观察力、记忆力和思维能力等

    C. 在教学中侧重学生的思维结果

    D. 结合教材的内容,训练具体的策略并使之迁移 第五章 学习迁移

  • 学习策略具体化的做法中不正确的是()

    A. 给每一个策略命名,并一贯使用确定的名称。命名要尽可能简短、新颖并体现策略的实质

    B. 解释这些策略的意图,告知何时使用,即教给学生策略使用的条件化知识

    C. 制定一个体现策略有效使用程序的“问题单”

    D. 张贴一份上清单,并附所有策略的定义

  • 下列不属于元认知控制的是()

    A. 学习者面临学习任务之前和实际的学习活动展开期间,激活和维持注意与情绪状况

    B. 分析学习情境,提出与学习有关的问题和制订学习计划

    C. 从成功的经验中获得心得,从失败的经验中获得教训,借此产生信心

    D. 在具体的学习活动展开期间,监控学习的过程,维持或修正学习的行为

  • 国内外研究者开发了一项得到广泛研究的技术 SQ3R 以帮助提高学生的阅读理解能力,根据该策略的要求,学生在阅读中应采用的步骤中正确的是()

    A. 浏览,提问,阅读,背诵,复习

    B. 浏览,阅读,提问,背诵,复习

    C. 浏览,提问,阅读,复习,背诵

    D. 提问,浏览,阅读,背诵,复习

  • 下列不属于监察策略的运用的是()

    A. 阅读时对阅读材料进行自我提问

    B. 自我检查学习计划的执行效果

    C. 学习时监视自己有没有走神

    D. 制定学习计划

  • 下列属于元认知的实例是()

    A. 学生考试后,能准确地预测自己的分数

    B. 学生在学习中能按照老师的要求去解决问题

    C. 学生在学习过程中遇到困难时产生厌学情绪

    D. 学生在阅读时,遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读