同学们在练习耐久跑时,跑过一段距离后会感到腿发软、呼吸困难、动作迟缓、情绪低落状况,这种状态叫__()
A.盲点
B.冰点
C.低点
D.极点
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- · 有2位网友选择 B,占比22.22%
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A.盲点
B.冰点
C.低点
D.极点
A.80米
B.120米
C.180米
D.220米
A.反复练习后踢臀跑(折叠跑),要求脚后跟快速向臀部靠近。
B.加强抬大腿肌群的力量练习。
C.反复练习高抬腿跑过渡到跑,保持收腹、提臀、紧腰的稍前倾姿勢。
D.加强起跑的反应练习。
师:同学们,你们能用呼啦圈进行各种跳跃练习吗?
学生合作,用呼啦圈创造各种跳跃的游戏,如各种拼图的跳跃游戏、造房子等。
师:在跳圈的基础上我们能用呼啦圈进行各种跑的游戏吗?
学生的兴趣又一下被调动了起来,他们开动脑筋又玩出了带圈跑、障碍跑、接力跑等。在教师的引导下学生分组进行跑跳游戏综合活动,在活动中有的小组设计的是飞越水潭,用呼啦圈做小河,跨过去、跳过去;有的小组设计的是穿越小树林,用呼啦圈做标志进行“S”练习;还有的小组进行跑跳障碍的接力等。
在学生综合活动的基础上,师生共同设计了跨越小河、穿越森林、钻过山洞的游戏。在这些一定的情境的激发下,学生的积极思维得到了激发,学生能及时调整呼啦圈,开展各项体育基本活动的锻炼。
问题:结合上述案例,谈谈新课程学习方式的转变。
在一堂初一男生跨栏跑教学课上,我组织了学生第一次跨栏。我先利用图片进行动作要领的讲解,并做模仿练习。无栏练习时,他们都做得很好,但是学生一到真正过栏就不行了,都是跑到栏前停下,不敢跨。只有少数胆大的学生能过,但都是跳过栏。在体育课中,我们经常碰到这种现象,如不敢做有点难度的单杠、双杠动作,不敢跳高、跳山羊、跳横箱等,导致正常教学难以继续进行。于是我让学生观看在课前各小组收集的跨栏跑优秀运动员的图片,并将技术动作展示在学生面前,然后讲解跨栏跑动作、比赛场面、优秀跨栏运动员的事迹等(从情感上获得学习跨栏跑的渴望,从感性上认识什么是跨栏跑)。再次练习时,我首先提出把栏放到最低以降低危险性,然后让学生开动脑筋,发挥自己的创造性,想一想还有什么方法更安全。同学们集思广益,想出了找替代物做栏架、用体操棒放在地上进行模仿练习,用橡皮筋两人两边拉直进行跨越练习等方法。但即使做了安全措施,同学们也还是不敢跨,因为没人带头来提高他们的自信心,增强他们的勇气。于是我就自己带头示范,并告诉他们“勇气不是说的,而是要体现给人看的”。我做了示范动作,效果不错。高个子的男生随后也跟着带头跨栏。就这样,有了第一个,就有第二个、第三个……
案例中学生不敢进行跨栏跑练习的原因是什么?如何解决?
在进行耐久跑的活动时,会有种生理现象“极点”出现,用有深度和节奏的呼吸可减轻“极点”的程度。()
A.能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离
B.能双脚灵活交替上下楼梯
C.能双手向上抛球
D.分散跑时能躲避他人的碰撞
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