地理教师根据教学内容,在教学最后阶段以故事、音乐、录像、游戏等有趣的形式结束授课,对较低年级的学生更为适用,这种结课形式是()
A.比较型结课
B.趣味型结课
C.悬念型结课
D.总结型结课
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C.悬念型结课
D.总结型结课
课例点评题:对下面七年级音乐课《牧歌》这一课例教学过程的分析,并点评。【课题名称】《牧歌》一、教学目标1.学会唱《牧歌》。2.通过欣赏,了解蒙古族民歌的基本常识,能听辨马头琴音色。3.学会用竖笛吹奏《蒙古小夜曲》。4.对音乐与地理环境之间的关系有初步体验。二、教学过程(一)唱歌1.请学生从课本的谱例上找出描绘颜色的字词,提示学生讨论这些美好的视觉形象是如何通过音乐来展现的。2.请学生从谱例上找出相近的旋律片段。(比如:第1、2小节与5、6小节,9、10小节在节奏上相同;最后4小节基本上是5-8小节的低五度变化形式。)3.采用跟随录音(CD唱片)哼唱、教师范唱、随琴教唱等多种形式帮助学生学唱《牧歌》。4.组织学生演唱。可以采用全班齐唱、小组唱、上下句接唱等方式进行。5.跟随录音或钢琴伴奏放声高歌。(二)欣赏1.《牧歌》(1)向学生介绍:《牧歌》已经被改编为多种舞台表演形式,如大提琴独奏、小提琴独奏、无伴奏合唱等。下面我们听听由作曲家瞿希贤改编的无伴奏合唱《牧歌》。(2)播放录音。(3)提出问题:无伴奏合唱《牧歌》与原民歌在表演方式上有什么不同?(4)根据学生回答,介绍无伴奏合唱的有关常识:无伴奏合唱曾经被认为是合唱的最高艺术形式之一。顾名思义,它没有伴奏乐器,但由人的不同音色,通过不同的方式进行组合,同样具有很强的音乐表现力。比如我们所听到的这首无伴奏合唱《牧歌》,在艺术价值、表现意境上与原民歌基本相同,但在表现的力度和表现幅度上较原民歌的单一声部要丰富。(5)请学生结合教科书中的画面和对蒙古族民歌的介绍文字,谈谈欣赏这首作品时的感受。2.《万马奔腾》(1)向学生介绍:马头琴是蒙古族最具代表性的乐器,因为琴头上雕有马头装饰,故称之为马头琴,马头琴的音色比较独特。马头琴的演奏也比较有特点,虽然它与二胡一样是两根弦,但演奏时琴弓像大提琴。(2)播放录音。(3)参看教科书上的两幅图,用语言描述你听这首乐曲的感受。(三)音乐表现--吹竖笛1.画出这首乐曲的拱形旋律线。2.了解这首小曲的节奏特点。3.自己练习5分钟,看谁先学会,看谁吹得好。4.以不同方式抽查。5.鼓励学生创作一条相关旋律或长音,与之形成对比。6.尝试着练习两声部的重奏。
一、教学目标
(1)通过对汉族民歌的学习与探究,激发热爱民族音乐的感情。
(2)通过欣赏、演唱、比较、探究、交流等活动,感受和了解汉族南北民歌的风格特点、形成原因及发展。
二、教学重点
(1)引导学生了解汉族南北民歌的风格特点。
(2)用探究的学习方式了解汉族南北民歌风格特点的形成原因。
三、教学过程
(一)以“小舞台”的形式导入
(1)用“中国民歌赛歌会”的表演方式,与学生共同演唱一组中国民歌。
(2)教师参与“小舞台”表演,演唱江苏民歌《茉莉花》。
(3)赛歌会小结,引出课题:《中国民族民间音乐--汉族民歌》。
(二)探究汉族南北民歌的风格特点
(1)欣赏江苏民歌《茉莉花》。
(2)比较两首《茉莉花》。
①学唱东北、江苏《茉莉花》的主旋律。
②教师引导学生通过比较,分析两首《茉莉花》在旋律进行、节奏、风格上各自的特点。
③交流总结。
南方民歌:细腻、柔和,旋律以级进为主。
北方民歌:豪放、粗犷,旋律起伏较大。
(3)欣赏分辨北方民歌和南方民歌。
①欣赏南方民歌《孟姜女》《无锡景》和北方民歌《脚夫调》《上去高山望平川》。
②请学生区分其不同并进行交流。
(三)探究汉族南北民歌风格形成的原因
(1)讨论形成汉族南北民歌不同风格的原因。
(2)师生交流。
①地理环境与民歌风格的形成有关。
②地方方言与民歌风格的形成有关。
③补充影响民歌风格形成的其他因素。
④小结:地理环境对民歌风格的形成有着重要的影响,地方方言与民歌有着密不可分的联系,人们的性格、生产方式等都影响了民歌风格的形成。
(四)民歌的发展
(1)请学生说说运用民歌素材创作的歌曲曲目。
(2)唱唱运用民歌素材创作的歌曲。
(3)从不同角度欣赏几首运用民歌素材创作的比较有影响力的音乐作品。
①女子十二乐坊演奏的《花儿与少年》片段。
②大型山水实景演出的《印象?刘三姐》花絮片段。
③民歌《茱莉花》片段。
(五)学生谈感想
(六)课堂小结
B. 书籍、绘画和创新
C. 文学、艺术和科学
D. 音乐、美术和生活
A、方法单调乏味
B、走形式轻作用
C、没有激发学生的学习兴趣
D、没有安排学习活动
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