教师的角色期待中哪种能更好地说明教师为什么要以身作则()
A.学习的指导者和促进者
B. 行为规范的示范者
C. 组织者和管理者
D. 心理健康辅导者
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A.学习的指导者和促进者
B. 行为规范的示范者
C. 组织者和管理者
D. 心理健康辅导者
A.角色认知
B.角色认同
C.角色体验
D.角色期待
A、教师既需要向学生说明学术类的目标,也应该向学生说明合作技能类的目标
B、教师在合作开始前向学生说明期待的行为是十分必要的,这些期待的行为可以包括:以小组为单位进行学习,让每个成员解释如何得到答案,正确倾听所有小组成员的发言等
C、教师可以将一些重要的指导语记录下来,如期待的行为或操作的步骤,这些记录下来的“卡片”可以帮助学生更好地合作
D、教师给学生的指导语应该越多越好
E、在合作学习中,教师应该将课堂的权利交给学生,因此指导语只需要简单介绍就可以
F、在合作学习开始,教师只需要给学生说明具体的任务要求和活动步骤,其他的内容可以由学生自己领会和主导
B、教师在合作开始前向学生说明期待的行为是十分必要的,这些期待的行为可以包括:以小组为单位进行学习,让每个成员解释如何得到答案,正确倾听所有小组成员的发言等
C、教师可以将一些重要的指导语记录下来,如期待的行为或操作的步骤,这些记录下来的“卡片”可以帮助学生更好地合作
D、教师给学生的指导语应该越多越好
E、在合作学习中,教师应该将课堂的权利交给学生,因此指导语只需要简单介绍就可以
F、在合作学习开始,教师只需要给学生说明具体的任务要求和活动步骤,其他的内容可以由学生自己领会和主导
A.教育功能
B.激励功能
C.调控功能
D.社会功能
A.教师给予学生的角色既可以是程序性的,如计时员、联络员,也可以是认知性的,如提问者、总结员等
B.教师需要详细地向学生介绍每个角色的任务与工作
C.教师为小组成员设置角色应综合考虑任务的性质、小组活动的目标、教学活动设计、对小组行为的期待等多方面要素
D.在一个小组内,成员的角色越多越好
E.小组中的角色应该是固定不变的,具有一定的稳定性
F.“角色”只适用于相对复杂的学习任务,如基于项目的学习,而不适合于一些简单的、高度结构化的学习任务
A.教师给予学生的角色既可以是程序性的,如计时员、联络员,也可以是认知性的,如提问者、总结员等
B.教师需要详细地向学生介绍每个角色的任务与工作
C.教师为小组成员设置角色应综合考虑任务的性质、小组活动的目标、教学活动设计、对小组行为的期待等多方面要素
D.在一个小组内,成员的角色越多越好
E.小组中的角色应该是固定不变的,具有一定的稳定性
F.“角色”只适用于相对复杂的学习任务,如基于项目的学习,而不适合于一些简单的、高度结构化的学习任务
A.教师需要根据要解决的任务来思考需要分配哪些角色,如何分配角色
B.教师需要通过各种方式让学生认识到,教师对每一个角色的行为期待是什么
C.教师可以通过为不同的角色设置相应的身份标识与提供角色所需的资源,让组内成员认识到该角色的存在
D.应该让学生一直扮演他擅长的角色,这样能够更好的促进小组任务的完成
E.教师不能期待所有学生在开始的时候都知道如何扮演好自己的角色,因此在过程中要提供相应的指导
F.每个学生有不同的性格,应该让他们担任与其性格吻合的角色,这样效果会最好
A.通过胸牌,卡片,帽子等表明角色身份的物品为学生授权
B.教师为学生提供不同的角色应该承担怎样的职责的详细说明,且让所有学生知道
C.在合作学习的过程中,教师适时的提醒学生应该扮演的角色
D.教师可以为不同的角色应当表现出怎样的行为提供策略上的指导
E.教师告诉学生:如果没有扮演好自己的角色就让其他人来取代他的角色
F.在学生没有熟悉自己扮演的角色之前,教师就频繁的更换角色
A、以学为主的教学设计中,围绕的主线是“自主探索,自主发现”
B、以学为主的教学设计中,着眼点在于帮助教师更好地“教”
C、以学为主的教学设计中,着眼点在于帮助学生更好地“学”
D、以学为的的教学设计通常离不开协作学习
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