导学案是对教材（文本)学习的二度设计。（)

A.任务单坚持目标管理、问题导向的原则与策略，是“任务单”设计的第一要务，也是“任务单”区别于以布置习题为主的“导学案”、“学案”等其他自主学习载体的重要标志。

B.任务单的学习任务必须贯彻“问题导向”原则，引导所有的孩子都会自主学习；导学案以出题为主，导致有的孩子的作业有质量、有的孩子的作业没有质量。

C.任务单引入“目标管理”，强调四个环环相扣的设计步骤，而导学案则围绕知识点展开出题和训练；

D.任务单是让学生懂了做，而导学案是让学生听了或看了做，结果可能懂了做，也可能不懂就做。

导学案是教师在调研学生，依托教材的知识点、难点、重点，根据学生的()而编写出来的，

A教情

B教材

C学情

D教法

A.前者的对象是学生，后者的对象是学生和老师

B.前者教师指导是显性的，后者教师指导是隐性的

C.前者重视知识学习，后者重视方法指导

D.前者任务简单明了，后者任务较为复杂

A.听课记录

B.导学案

C.课堂观察表

D.课堂练习

A.导学案的编写需要有利于学生进行探究学习

B.导学设置的问题要具有启发性，有利于思维能力的培养

C.导学案的问题要具有指导性和创新性

D.好的导学案是教师的教案，又是学生的课堂笔记和习题集

A.基本线索

B.基础知识

C.重难疑点

D.学习目标

A.积极利用课外学习资源，体现对课程资源的利用与开发

B.体现综合性学习，读说结合，有利于学生全面发展

C.培养学生恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受

D.体现研究性学习特点，提高学生获取信息，整合信息的能力

A、“任务单”的理念是任务驱动，学习任务要保证学生完成单位课时“学习知识”的任务，这样，课堂学习就能进入“内化知识”。“导学案”的理念是“先学后教”，并不要求一定完成“学习知识”的任务，而是到课堂上继续“学习知识”，因此，“内化知识”失去了时间保障。

B、“任务单”强调给出“问题导向”的学习任务，用问题引导学生投入学习，不允许教师在学生还没有经历学习过程的时候就给出“检测”、“练手”性质的习题，强调的是以问题引导学生学习。 “导学案”的学习任务一般表现为习题。习题的功能是检测和练手，属于after learning的范畴，在学生经历学习过程之前给出习题，等着学生出错，反映了教师主导作用的缺失。

C、“任务单”的学习任务坚持“问题导向”。具体精准的问题，让所有愿意学习的学生都会自主学习；由于问题反映概念、原理（含定律）、方法，因此，有助于学生举一反三，提升学习质量。 “导学案”的学习任务大多为习题，缺乏对知识结构与体系的理解，做题的过程中出错频繁，只能“后教”，学习质量无法与微课程教学法媲美。

D、所有的“任务单”都没有练练手的习题。

A.体现语文课程功能的多面性，应用名著中提出的作对联的方法

B.体现了读写结合，在实践中体会香菱学诗的快乐，加深学生对文本的解读

C.要求作对联，有利于提高学生的写作能力

D.体现综合性学习，联系生活实际开展学习活动