题目内容
（请给出正确答案）
A.学习策略由元认知知识和体验、学习的调节两个要素构成
B.学习策略有内隐和外显之分，但没有水平层次的差别
C.学习策略是学习者对学习目的的认识，学习方法的采用的过程
D.学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要要素之一
参考答案
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A.进行自我管理时，关注的重点是自己在学习中的感受，而不是学习任务的完成与否。
B.学习任务结束了，自我管理也结束了。
C.一边学习一边记录任务完成情况，会打断学习的思考过程，不宜用于自我管理。
D.自我管理需要结合学习目标、过程、结果的反思与评价进行相应奖罚。
A.进行自我管理时，关注的重点是自己在学习中的感受，而不是学习任务的完成与否
B.学习任务结束了，自我管理也结束了
C.一边学习一边记录任务完成情况，会打断学习的思考过程，不宜用于自我管理
D.自我管理需要结合学习目标、过程、结果的反思与评价进行相应奖罚
A．“理解和知道该如何去操作”属于第一阶段
B．“在练习中体验策略的有效性”属于第二阶段
C．“体会策略适当与否”属于第三阶段
D．“迁移”属于第二阶段
A.功能性写作强调的是写作活动的功能。
B.功能性写作将写作知识、技能和策略的学习融入类似真实世界的写作任务之中。
C.写作学习任务既包括学习情境的性质，又具有功能情境的性质。
D.构成功能情境的要素包括写作知识、技能和策略的应用等方面。
A.对学生日后的独立写作起到有效引导，使他们在必要的时候，可以自行寻找或构建支架来支持自己的写作学习。
B.通过学习支架，学生可以“模仿”“体验”“实践”相关策略与方法，提升写作能力，加深对写作中的隐性知识的体悟与理解。
C.让学习者经历一些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，保证学生在不能独立完成写作学习任务时获得成功，认识到潜在的发展空间。
D.真实情境中的写作学习可以不需要学习支架的支持。
A.“例文”是选文的教学功能之一，是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的。
B.《风筝》课例中，老师通过课文让学生学会点、画、批、注把握作者情感，是将课文当做“例文”处理的教学设计。
C.成篇的“例文”给语文知识的学习添补进经验性的感知，将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子。
D.例文类课文的教学目标应定位在通过课文学习某种知识，并让学生学会运用、使用这种知识。
A.复述策略
B.精加工策略
C.组织策略
D.监控策略
A.持掌握目标学生的评价标准更倾向于自身的进步，而持表现目标学生更倾向于与常模比较
B.持掌握目标学生关注的焦点是学生过程，而持表现目标学生的关注焦点是学习结果
C.持掌握目标学生学习策略为理解、有意义学习和元认知，而持表现目标学生学习策略是机械性的、应付式的学习
D.持掌握目标学生控制感强，而持表现目标学生控制感弱
A.重在阅读中理解文章的基础信息
B.借助文章认识阅读策略
C.借助自然拼读，进行逐字逐句的读
D.会利用T Chart、Flow Chart、KWL Chart等去学习阅读篇章
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