下面是某教师教学朱自清《春天》时的课堂导人:师:同学们都熟悉春天这个季节吧?生:熟悉。师:谁能说一
A.类比导入
B.情境导入
C.背景导入
D.实例导入
A.类比导入
B.情境导入
C.背景导入
D.实例导入
A、五彩缤纷的花朵
B、繁花似锦的大地
C、往来于花丛中的蜂蝶
D、"花枝招展"的小姑娘
阅读《寻找春天的足迹》教学实录导入环节(节选),完成问题。师:不知不觉,春天已经来到我们身边。在这个美丽如画的季节,让我们一起微笑着迎接春的到来,好吗?生:好!(热情高涨)师:三天前,我已经让各个小组回去收集有关春天的信息,你们愿不愿意把最棒的展示给大家呢?生:愿意!师:好!有请四位同学给我们做主持人!(四位学生走上讲台,老师退至后排)主持1:窗外,小鸟在欢唱,漫山的小草嫩绿鹅黄,花儿绽开了微笑的脸庞,每一个角落都撒满阳光。主持2:在这个美丽的季节!主持3:在这个欢乐的时刻!主持4:让我们一起去寻觅春天的踪迹!(投影显示:第一板块--看春)主持1:首先,我们来欣赏春天的美景!(配乐,大屏幕出示春天的美景)主持2:摄影家巧妙地捕捉到了春的每一个瞬间,我们的同学也拿起画笔,描绘出春的美丽热情,请绘画小组展示他们的作品。(绘画小组带作品上场,在屏幕前展示作品)生1:我画的是:春天到了,独角和双角精灵,还有各种昆虫都来迎接这五彩缤纷的春天,绿叶爬满整个枝蔓,展现出一片欣欣向荣的景象。生2:我画的这幅画,主要突出的是春天大自然的景象。美丽的春姑娘,乘着温馨的风儿,飞到了我们身边。她的手一挥,千万朵鲜花撒向大地,天地万物立刻变得五彩斑斓,显得更有生机和活力。生3:我画的是:春天那亭亭玉立、身姿妩媚、如锦如簇的花卉;在阳光下,泛着美丽绿色的树木;叽叽喳喳叫个不停的鸟儿和各种不知名的昆虫;还有跑跳着、放着风筝的孩子,啊,春天是一个多彩的季节!(先后有六位同学用投影展示自己的作品,并配以恰当的解说词)主持3:绘画小组的同学的功力真是不凡,他们不仅能绘春,解说词配得也相当精彩。感谢他们的精彩展示。(生鼓掌)(投影显示:第二板块--写春)主持4:书法小组的同学妙笔生花,用手中的毛笔表达出对春天的热爱,请他们上来展示毛笔书法。(书法小组带作品上场,在屏幕前展示作品)生1:我写的是“春暖花开”,形容春天到了,天气变暖了,各种花儿竞相开放,争奇斗艳,景色非常美丽。生2:我写的是“一年之计在于春”,春是生命复苏的季节,万物都展示出新鲜的面孔。春是一年的开始.俗话说“良好的开端是成功的一半”。所以,我们要在这个美的季节,做好一年的打算,让这新的一年更加精彩。生3:我写的是“姹紫嫣红”,春的使者把生机撒向大地,和风一吹,花儿探出脑袋;细雨一下,花儿绽开了笑脸。漫山遍野,万紫千红。(先后有六位同学用题板展示自己的书法作品,并配以恰当的解说词)
问题:请评析本教学片段如何体现“教师主导,学生主体”这一理念的。
阅读《探索月球奥秘》的教学实录(节选),按要求答题。师:(上课前播放苏轼作词的歌曲《但愿人长久》)大家知道刚才所放歌曲的词作者是谁吗?生:苏轼。师:对,是宋代的大文豪苏轼。 师:苏轼在开篇就提出了一个疑问:明月几时有?这是人类千百年来共同的疑问:月球到底是什么时候产生的?大家都来说一说你探索的结果吧!(学生回答)师:大家的答案很多,下面哪位同学来说说你掌握的证据。生:我找到了分裂说。这种学说认为月球是从地球的赤道附近分裂出去的,太平洋是伤疤,月球肯定比地球小,是地球的孩子。 生:碰撞说。即一个小天体和原始的地球碰撞,致使地球飞出物与那个小天体结合形成了月球。师:这些说法都有各自的道理,也都有它的可能性。目前,国际上普遍公认地球的年龄是46亿岁,月球的年龄是45亿岁。但是每隔一段时间就有科学家发布他们新的研究结果。这就说明人类目前还不能精确测出各星球的年龄。所以,宇宙的奥秘无穷,月亮的身世至今不明,这些都等待着我们去探索。看东坡居士多了不起啊,他的诗词让人类共享千古,他的疑问我们还得继续探讨下去。师:下面我们来学习名句“月有阴睛圆缺”。请问:月亮为什么会有阴晴圆缺呢?生:因为月亮本身不发光,它要靠太阳光反射。生:月球模样的变化,是因为月球绕地球转动,太阳照它的光和我们看月亮的视线有一个夹角,这个夹角总是改变。师:那我们每天看到的不同的月亮,叫什么呢?生:月相。生:月食。师:月食?每天看到的就是月亮的相貌啊,不是它被吃掉了的样子。应该叫什么?’生:月相。师:这回对了。师:每天月相不同很正常,但有时明明是皓月当空,满月如镜,也出现了残月现象,这是怎么回事呢?生:发生了月食。师:是月食。请大家看一看月食全程动画示意图。在自然界中这个过程要几个小时才能完成,但借助动画几十秒钟我们就看完了。古人不明白月食的原理,还有许多有趣的故事,是吧?生:我收集到了哥伦布借月食降敌的故事。哥伦布航海到了非洲,与当地的土著人发生冲突,被关进地牢。哥伦布知道当天晚上要发生月食,就对他们喊,再不把我们放出去,就不给你们月光。不一会儿真发生了月食,土著人害怕了,就把他们给放了,还把他们敬为神灵。师:看来懂科学知识在关键时刻能救命啊!那谁能给大家讲一讲月食的原理呢?生:就是月亮躲到了地球的影子里。生:是地球挡住了太阳光,月亮就得不到光照了。师:月亮如此神秘,大诗人都想乘风而去,你知道都有谁实现了去月球的梦想了吗?先说古代的。生:嫦娥。师:嫦娥奔月,谁来给大家讲一讲这则神话?生:后羿射日之后和他的妻子就成了凡人,西王母给了他们一种不死药,吃了就能成仙,嫦娥一个人偷吃了,飞到月亮里,孤零零的一个人很寂寞。生:不对,是有坏人要抢,嫦娥被迫吃下不死药。师:苏轼曾说“但愿人长久,千里共婵娟”,谁能说一说“婵娟”是什么意思?生:月亮。 师:它的本意是什么呢?这是一个人的名字,我们刚刚说完她的故事。生:嫦娥?师:是的,婵娟就是嫦娥的别称。在这里,用它来代替明月是什么修辞手法?生:借代。师:你们还知道哪些别号、雅称是借代的?(学生回答)师:大家都收集到了多少月亮的美称和雅号?生:我找到了40多个。师:你能给大家一口气说出来吗?(学生说了十几个)你说得好极了,有一些老师都不知道。对上述教学实录评价不正确的是()。
A.教学环节设计巧妙,利用苏轼词中的名句带出月球奥秘,兼有艺术性和科学性
B.在教学中,能够采取情感教学方式,尊重、鼓励学生探索,指导学生总结,给学生充分展示思维和才能的机会
C.教学环节中关于月食月相的讲解和语文无关,影响了整个课堂的完整性
D.体现对学生创新精神和创造能力的培养,突出体现以人为本的教育理念
A.注重大量复杂的运算
B.加强方程、不等式、函数等内容的联系
C.注重使学生经历从实际问题中建立数学模型的过程
D.注重让学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律
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