生成性目标的价值取向是对（)的追求，它强调学生、教师与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中不断产生出（)与教学的目标。

课程与教学目标的“生成性目标”取向追求的是（)。

A.普遍主义

B.实践理性

C.唯科学主义

D.解放理性

A.普通性目标取向

B.行为性目标取向

C.生成性目标取向

D.人文性目标取向

A.生成性目标取向

B.普遍性目标取向

C.表现性目标取向

D.行为目标取向

A.个人本位论与社会本位论

B.指向现在和指向未来

C.家庭本位论与国家本位论

D.普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标

A．行为目标： 是以幼儿具体的、可观察的行为表述幼儿园教学活动的预期目标，它指向的是教学活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性的特点。例如：“不需提醒，能饭后漱口”，“能模仿榜样，连贯地完成早操动作”。

B．生成性目标： 是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的目标，它不是由外部事先规定的目标， 与行为目标相比，生成性目标具有不可预测性和模糊性。 如在教学活动过程中出现偶发情况，孩子们对偶发情况很感兴趣，教师就会发现偶发情况的教育价值，提出“满足幼儿的好奇心，培养思维的灵活性”“让儿童具有理解他人的情感，与人合作”的目标。这些目标不是教师在活动之前预先设定的，而是根据活动情境的变化及幼儿的具体表现提出的。

C．表现性目标： 针对行为目标的局限性，美国课程理论的研究者艾斯纳提出“表现性目标”的概念，它指明儿童将在其中所处的情境、将要处理的问题及将要完成的任务，应用表现性目标，教师期望的不是幼儿在活动中表现的一致性，而是反应的多样性。 例如：对于学习《龟兔赛跑》的故事，如果从表现性目标的角度设计，教师关注的应是“审视发表《龟兔赛跑》的意义”，而不是“复述《龟兔赛跑》的故事情节”；

A.行为目标

B.生成性目标

C.表现性目标

D.完成性目标

A.普遍性目标取向

B.行为目标取向

C.生成性目标取向

D.表现性目标取向

A.行为目标取向

B.表现性目标取向

C.生成性目标取向

D.普遍性目标取向

A.生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果

B.斯坦豪斯放弃了“目标”一词，借用“过程原则”，表述他的生成性目标取向。认为课程应该以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础而展开

C.生成性目标取向在人本主义课程理论中发展到了极点。罗杰斯认为课程要为儿童提供有助于个人自由发展的学习经验，应强调个人的生长、个性的完善，而不是关注如何界定和测量课程本身

D.生成性目标在教育实践中，对教师的要求非常高，教师需要相当强的研究能力

E.生成性目标取向的课程在具体实施时，操作方面也难度很大，因为教室内有众多的儿童，每个儿童都各有特点和要求，教师很难关注到每个儿童并生成课程目