根据感受性变化规律,教师在幼儿园教育教学与生活中,应当注意哪些方面的问题()
A.教师要注意室内或活动场所的空气清新程度
B.教师注意时间的间隔,避免由对比引起幼儿对事物的厌烦或排斥
C.教师说话避免大呼小叫,播放音乐的音量要适中,以免干扰幼儿的感受性
D.教师制作教具或组织活动时,要注意颜色对比规律的应用
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A.教师要注意室内或活动场所的空气清新程度
B.教师注意时间的间隔,避免由对比引起幼儿对事物的厌烦或排斥
C.教师说话避免大呼小叫,播放音乐的音量要适中,以免干扰幼儿的感受性
D.教师制作教具或组织活动时,要注意颜色对比规律的应用
A.引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望
B.创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈,体验语言交流的乐趣
C.教育幼儿爱护玩具和其它物品,用完收拾
D.适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化,使其感知人类文化的多样性和差异性,培养理解、尊重、平等的态度
A.是幼儿园教学的基本手段
B.由幼儿园依据幼儿教育目标和幼儿园课程标准制定
C.是幼儿园教师进行教学的根据
D.有计划地、系统地设计组织和安排各类教育教学活动
A.《幼儿园暂行教学纲要(草案)》
B.《幼儿园教育指导纲要(试行)》
C.《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》
D.《幼儿园教育纲要(试行草案)》
B.生成性目标: 是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的目标,它不是由外部事先规定的目标, 与行为目标相比,生成性目标具有不可预测性和模糊性。 如在教学活动过程中出现偶发情况,孩子们对偶发情况很感兴趣,教师就会发现偶发情况的教育价值,提出“满足幼儿的好奇心,培养思维的灵活性”“让儿童具有理解他人的情感,与人合作”的目标。这些目标不是教师在活动之前预先设定的,而是根据活动情境的变化及幼儿的具体表现提出的。
C.表现性目标: 针对行为目标的局限性,美国课程理论的研究者艾斯纳提出“表现性目标”的概念,它指明儿童将在其中所处的情境、将要处理的问题及将要完成的任务,应用表现性目标,教师期望的不是幼儿在活动中表现的一致性,而是反应的多样性。 例如:对于学习《龟兔赛跑》的故事,如果从表现性目标的角度设计,教师关注的应是“审视发表《龟兔赛跑》的意义”,而不是“复述《龟兔赛跑》的故事情节”;
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