千篇一律的肯定，往往脱离具体的课堂情境，缺乏针对性。要让学生知道好在哪里，才能既鼓励回答的学生，同时也给其它学生作出示范。只有提升肯定才能做到百变。

广告文字的基本属性是（ ），广告文字的设计必须遵循文字的既定规范，不可随意增减笔画，字体形态也不宜过于复杂。

下面是一段课堂实录： 师：5+3＝？你能计算吗？说说你是怎么算的？ 生：我先数5，接着再数3个数，得6、7、8. 生： 5和3组成8，5加3得8. 正在这时，突然一个学生边举手边站起来大声地说：“5加3得1” 师：哦！5加3还会得1？你是怎么想的？请说给老师和同学们听听。 生：今天是星期五，再加3天，不是星期一吗？所以5加3得1。 师：真棒！原来是这样。 师：这样的5加3得1，实际应该怎样说更好呢？ 生：5加3只能是8了，因为一星期只有7天，8减去7才得1. 在这个案例中，教师运用的理答类型是否定纠正。

特级教师戴银杏在执教《画角》一课时，发现有两三个学生把100度的角画成了80度，戴老师于是邀请一位同学在实物投影仪上演示画角的过程。下面是他们的对话： 师：在刚才这位同学画角的过程中，你发现了什么？ 生A：他画错了，因为他在量角器上数刻度时数反了。 师：他的错误对你有什么启发帮助呢？ 生B：它提醒我画角是要看清刻度，可不能看反了。 生C：它提醒我画好角后，可以先大致估计一下是锐角还是钝角，这样可以减少出错。 生D：（兴奋、激动）我发现画错的角加上正确的角刚好是平角。 生E: 我发现，只要沿着已经画好的角的两边，向反方向延长就可以得到100度。 这个案例告诉我们学生的错误是一种资源，否定探索能引起有价值的思考。

刘老师是一位小学教师，她在班上的同学回答不出问题时经常对提出的问题做进一步的解释，提供有关问题的一些线索，收到了不错的效果。刘老师的做法是支架性理答中的“转问”。

在支架性理答中，教师最常用的应该是探问，探问能让学生有机会完善自己的思路，真正起到支架的作用。

代答和转问是由教师或其它同学回答。引答、探问、反问和代答、转问的不同在于，它们都不直接告诉学生答案，而是提供线索。

探问和引答区别就在于留给学生思考空间的大小，如果空间小就是探问，如果空间大就是引答。

佐藤学教授在《教师的挑战》一书中指出教师智慧理答要做的三件事是倾听、串联和反刍。

刘老师在语文课堂上开展了“解释通行证”这一合作学习活动，要求每一位学生在阐述自己的观点前需要用三句话以内的话语概括上一位学生的发言。从理答的角度看，这个活动主要培养学生串联能力的提升。