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提问人：网友lixin080108 发布时间：2022-01-07
[单选题]

张教师提问：一个四边形，每边边长都是1，面积是否是1？许多学生都肯定地回答是1，而一个学生却回答说：如果把它压扁，变成一条线，面积就差不多成了0。这体现了发散性思维的（）

A.流畅性

B.变通性

C.独特性

D.独立性

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匿名网友[157.***.***.124]选择了 B
1天前
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第1题
当教师提问一个四边形,每边边长都是1,面积是不是1?许多同学肯定的回答是1,刘翔同学却回答说,如果把它压扁,变成一条直线,面积就差不多成了0。这体现了发散思维的()
A．流畅性

B．变通性

C．独特性

D．独立性

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第2题
当教师提问“一个四边形,每边边长都是1,面积是不是1?”许多同学肯定的回答是1,刘晓翔同学却回答说,如果把它压扁,变成一条线,面积就差不多成了0。这体现了发散思维的____
A、流畅性

B、变通性

C、独特性

D、独立性

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第3题
教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师举出很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。

教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。

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第4题
教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1／2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。问题：以上两则教学设计中教师的教学方法有何不同?两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响?

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第5题
教师在课堂讲授时,应当循循善诱,鼓励学生要举一反三,富有()
A．启发性

B．教育性

C．感受力

D．说服力

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第6题
自觉、有意识地调节和控制自己的行动,是意志的自觉性表现()

此题为判断题(对，错)。

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第7题
一类客车为车长小于6米且核定载人数不大于()人的载客汽车。
A、5

B、7

C、8

D、9

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第8题
在考试时完成填空题的过程,是记忆的()过程
A．记忆

B．保持

C．再认

D．回忆

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第9题
根据《中小学教师职业道德规范》,教师廉洁从教应做到()
A．发扬奉献精神

B．自觉抵制社会不良风气

C．坚持高尚情操

D．不得利用自身职权谋私

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