()是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标,关注的不是由外部事先规定的目标,而是强调教师根据活动的实际进展提出相应的目标,强调儿童、教师与教育情境的交互作用。
A.行为目标
B.认知目标
C.表现性目标
D.生成性目标
A.行为目标
B.认知目标
C.表现性目标
D.生成性目标
B.生成性目标: 是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的目标,它不是由外部事先规定的目标, 与行为目标相比,生成性目标具有不可预测性和模糊性。 如在教学活动过程中出现偶发情况,孩子们对偶发情况很感兴趣,教师就会发现偶发情况的教育价值,提出“满足幼儿的好奇心,培养思维的灵活性”“让儿童具有理解他人的情感,与人合作”的目标。这些目标不是教师在活动之前预先设定的,而是根据活动情境的变化及幼儿的具体表现提出的。
C.表现性目标: 针对行为目标的局限性,美国课程理论的研究者艾斯纳提出“表现性目标”的概念,它指明儿童将在其中所处的情境、将要处理的问题及将要完成的任务,应用表现性目标,教师期望的不是幼儿在活动中表现的一致性,而是反应的多样性。 例如:对于学习《龟兔赛跑》的故事,如果从表现性目标的角度设计,教师关注的应是“审视发表《龟兔赛跑》的意义”,而不是“复述《龟兔赛跑》的故事情节”;
B、是对具体教育情境的研究
C、目的在于建立理论、归纳规律
D、以改进和解决教育实际问题为取向
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