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提问人:网友ading10 发布时间:2022-01-07
[多选题]

阅读下列材料后,选出符合材料中的观点的正确选项。 根据 语言的交流与传达功能 , 我们建立了关于 “ 文学”的普遍法则 ; 根据交流与传达的基本要素 , 我们辨析了使“文学”之所以成为“文学”的根本原因。而这种使“文学”成为“文学”的诸多内在与外在的不同原因 , 也就是“文学”起源的依据。而且 , 根据交流与传达的基本要素阐明“文学”的起源 , 在理论上至少有两个重要意义。其一 ,“ 文学”的起源不在语言之外 , 所谓“游戏说”、“巫术说”、“模仿说”、“再现说”、“劳动说”等等企图离开语言本身的性质与功能去寻找“文学”的起源 , 终究难免舍近求远或隔靴搔痒 , 不着是处。其二 ,“ 文学”并不存在“自觉”与“非自觉”的历史区分 , 可以说 , 就在“文学”超离“非文学”的言说方式而成为“文学”的言说方式的那一刻 , 它就伴随着强烈的“意识自觉”。或者也可以说 , 使“文学”之所以成为“文学” , 本身就是一种“文学化”的“自觉言说”。因此 , 说中国“文学”到魏晋才进入“文学的自觉时代” , 当我们已经拥有了真正关于“文学”的先验的普遍法则以后 , 这种说法就完全失掉了学理上的根据。 “文学”不是纯粹非功利的 , 同时 ,“ 文学”也不是毫无选择地面对一切受众 ; 恰恰相反 ,“ 文学”自它受孕结胎到它呱呱坠地 , 自始至终都在处心积虑地盘算着要煽动某一特殊的个人或者某类特殊的群体。准此 , 根据交流与传达的动力因 , 我们可以建立一套关于“文学”的范畴体系。 可以 断言 : 没有任何动机的言说 , 是决然不存在的。“文学”的言说 , 亦复如此 , 绝对不能例外 ! 因此 ,“ 文学”所必然具有的言说动机 , 也就是建立关于“文学”的先验范畴体系的理论依据。“文学”的言说动机 , 是与人类灵魂或曰人类心灵的结构息息相通的。根据古希腊哲学家柏拉图 ()

A.作者根据语言交流与传达功能,建立起关于“文学”的普遍法则,而根据文学交流与传达基本要素,也成为文学起源的依据 。

B.根据语言交流与传达基本要素理论可知,“中国文学到魏晋时期才进入自觉时代”的观点缺乏学理依据

C.如果说关于语言的“四因说”借用了亚里士多德的观点,那么关于“文学”先验范畴体系的建立则借鉴了柏拉图的心灵结构 说

D.苏格拉底将人类灵魂或曰人类心灵分析为理性、激情与欲望三个部分 , 无疑是正确而伟大的创见。

E.“娱宾文学”与柏拉图所说的“欲望”这一心灵的先天结构相对应

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第1题
阅读下列材料后,选出符合材料中的观点的正确选项。 “说不可说 , 必然是譬喻形容 , 而以警拔脱俗为上”,这是关于“文学”的一条最为重要的 法则,之所以 将它排在第一 , 目的在于突出它的极端重要性。可以说 , 这条法则 , 正是使“文学”之所以成为“文学”的第一推动力。因为 , 冲破人类语言本身的僵固与守旧 , 正是使交流与传达走向“文学化”的潜在契机。现代语言学认为 , 语言是人类传达思想与观
A.“说不能说”是关于“文学”的一条最为重要的法则,是文学成为文学的第一推动力

B.语言是一个相对滞后与保守的传统机制,在传达新的思想观念时需要采用比况譬喻和形容描述的方法,于是文学便不期而然 地产生了, 因此“文学”式的传达与交流是对在交流与传达上有局限性的语言的的补充与完善

C.这段文字以老子关于“道”的表述为例,是想告诉我们老子“道”之思想言说符合语言的“四因说”

D.老子以比况譬喻的方式反复描述“道”的文字是“文学”,因为这些文字不同于彼时“道”所言明的事物

E.这段文字主要说明了老子的“道”与“文学”的普遍法则之关系

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第2题
阅读下列材料;

材料1 1985年底,中国女排同世界女排明星联队在北京、上海举行了两场比赛,中国女排先后以3:1、3:2战胜了明星联队。

明星联队的个人技术是出类拔萃的,应该说,她们个人技术的平均水平要高于中国女排个人技术的平均水平。但为什么明星联队两场比赛都输给了中国女排?一个主要的原因是比赛的双方在队员之间的相互配合上存在着根本的差异。

世界女排明星联队是刚刚组建的,12名队员来自9个国家,讲7种语言。初次配合,困难很多,其中语言的不通成为彼此传递信息、交流情感的主要障碍。据山田重雄主教练讲,他的意图无法直接传达给队员,他画了很多图,准备了多种方案,但在千变万化的临场比赛中,这些东西却无法照搬。与此相反,中国女排的队员们配合默契,早已形成一个有机的整体。这个有机的整体可使每一位队员最大限度地发挥自己的竞技水平。

材料2 沛公刘邦与西楚霸王项羽争天下,军事实力不敌对方。然而,刘邦最终还是打败了项羽,建立了汉王朝。这当然有许多原因。其中重要的一种,便是刘邦极会用人,“扬人之长,避人之短”。“运筹帷幄之中,决胜千里之外”,他用张良;“镇国家,抚百姓,给馈饷,不绝粮道”,他用萧何;“连百万之军,战必胜,攻必取”,他用韩信。显然,倘若刘邦不是这样用人,而是让韩信决策,张良供粮,萧何打仗,他还能打败项羽,建立汉朝吗?

请回答:

(1)从材料1、2中,归纳出共性的涉及质量互变规律的原理。

(2)根据材料2,说明所归纳的这一原理在用人问题上的重要作用。

(3)运用所归纳的这一原理,说明市场经济何以能促进生产力的发展。

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第3题
有关姿态表述正确的有()

A. 姿态是无声的语言

B. 能够反映一个人的精神风貌

C. 能够反映一个人的收入水平

D. 也成为肢体语言

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第4题
下列有关人际沟通的说法中,正确的有(  )

A.人际沟通简称沟通,就是社会中人与人之间语言交流的过程

B.人际沟通的效果常常受到地位、组织结构、文化差异、个性等因素的影响

C.根据斐泽在1963年的实验研究,个体对两种截然相反的信息有明显的选择性

D.莱维特以5人小群体为研究对象,发现沟通网络有四种形态:直线型、圆型、专制型、事业型

E.人际沟通具有协调、保健、形成和发展社会心理的作用

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第5题
根据所给材料设计活动方案

要求:1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点;2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案,可提炼“材料2"主题设计谈话活动或听说游戏方案,可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读;3.活动方案门方案结构完整,包含活动目标、活动准备、活动过程等内容;4.按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点.

材料1:中班幼儿语言教育目标

(1)谈话活动:能集中注意力,耐心倾听别人谈话不打断别人的话乐意与同伴交流,能大方地在集体面前说话能说普通话,较连贯地表达自己的意思学会围绕一定的话题谈话,不跑题;学会用轮流的方式谈话,不抢着讲,不乱插嘴继续学习交往语言,提高语言交往能力。

(2)讲述活动:养成先仔细观察,后表达讲述的习惯;逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序;能主动地在集体面前讲述,声音响亮,句式完整;学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容能积极地倾听别人的讲述内容,发现异同,并从中学习好的讲述方法。

(3)听说游戏:在游戏中巩固练习发音,正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等能说简单而完整的合成句;能听懂并理解多重游戏规则;学习较迅速地领悟游戏中的语言规则,并能及时作出相应的反应。

(4)文学作品:学习活动喜欢不同形式的文学作品,主动积极地参加文学活动;知道文学作品语言与日常生活语言的不同进一步感受文学作品的语言美;学习理解文学作品的人物形象感受作品的情感基调,能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解;能根据文学作品提供的线索,扩展想象,仿编或续编一个情节或一个画面。

(5)早期阅读:能仔细观察图画书画面的人物清节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容,增强预知故事情节发展和结局的能力懂得爱护图书,知道图书的构成,有兴趣模仿制作图画书在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律,并有主动探索汉字的愿望;喜欢描画图形,尝试用有趣的方式练习汉字的笔画。

材料2:妈妈的最爱

小女孩说:“兔子先生,帮帮忙好吗?我想送妈妈个她喜欢的东西。”

“妈妈喜欢的东西?噢,那一定是个好礼物。”

“妈妈喜欢红色。”小女孩说。

“红色?又不能送‘红色’给你妈妈。”兔子先生沉思着说,“如果是红色的东西呢?比如,红色的小鸟。”

“不行,不行,妈妈喜欢小鸟停在树上。”

“红色的消防车呢?"

“不行,不行,妈妈不会喜欢红色的消防车!"

“那,送草莓好了”

“那个好,妈妈最喜欢草莓了。”

“可是,我还想再送点别的像黄色的东西。”

“恩…… 金丝雀的黄色的!”兔子先生说

“妈妈喜欢小鸟停在树上。”

“那,奶油是黄色的,妈妈喜欢奶油吗?”

“我们家已经有奶油了。”

“香蕉是黄色的。”

“对了,这个好。妈妈最喜欢香蕉了。”

“可是,我还想送点别的。”

‘你妈妈喜欢什么呢?”

“妈妈喜欢绿色。”

“送翡翠给你妈妈吧!这会是一份很棒的礼物。”

“翡翠太贵,我买不起。”

“豌豆和菠菜呢?豌豆的绿色的,菠菜也是绿色的。”

“不行,我们家晚餐都吃这个。”

“苹果呢?青苹果好吗?”

“就这个,这个最好了."

“你看,有草莓、香蕉和青苹果。可是,我还没有篮子。”

“我有篮子.”兔子先生说。

小女孩接过篮子,把红色的草莓、黄色的香蕉、绿色的苹果放进去。礼物准备好了。

“兔子先生,谢谢你。”

“不客气,可以帮你,我也很高兴啊!再见!"

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第6题
如果 出现正的外部性,那么如下说法成立:
A.可能是社会收益大于私人收益;

B.可能是社会成本小于私人成本;

C.可能存在着正的外部收益;

D.可能存在着负的外部成本;

E.可能导致社会成本曲线位于私人成本曲线下方; G. 可能使得市场更有效率。

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第7题
根据课程的任务,可以将课程分为__________型课程、__________型课程和研究型课程。根据课程的任务,可以将课程分为__________型课程、__________型课程和研究型课程()
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第8题
根据课程任务的不同,可把课程分为__________ 、__________和 __________。根据课程任务的不同,可把课程分为__________ 、__________和 __________
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第9题
根据课程的任务,课程可分为基础型课程、__课程和__课程。根据课程的任务,课程可分为基础型课程、__课程和__课程
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