有效的教学(学习)目标应该清楚地表述出来,教师在教学设计时使用()表述目标能够使目标具体、可操作、可检测。
A.隐性行为动词
B.限定行为动词
C.非限定行为动词
D.显性行为动词
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- · 有3位网友选择 C,占比33.33%
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A.隐性行为动词
B.限定行为动词
C.非限定行为动词
D.显性行为动词
A. 主题明确性
B. 环境合理性
C. 准备充分性
D. 可运作性
A. 教学目标对教学活动起着明确的导向作用,并为教学评价提供依据
B. 教学目标制约着教学的步骤、方法和组织形式,为教师分析教材、设计教学活动提供依据
C. 教学目标让学习者了解预期的学习结果,可激发学习者的学习动机
D. 教学目标的选择和编制带有一定的主观性,不宜用具体详细的行为术语来描述
B.生成性目标: 是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的目标,它不是由外部事先规定的目标, 与行为目标相比,生成性目标具有不可预测性和模糊性。 如在教学活动过程中出现偶发情况,孩子们对偶发情况很感兴趣,教师就会发现偶发情况的教育价值,提出“满足幼儿的好奇心,培养思维的灵活性”“让儿童具有理解他人的情感,与人合作”的目标。这些目标不是教师在活动之前预先设定的,而是根据活动情境的变化及幼儿的具体表现提出的。
C.表现性目标: 针对行为目标的局限性,美国课程理论的研究者艾斯纳提出“表现性目标”的概念,它指明儿童将在其中所处的情境、将要处理的问题及将要完成的任务,应用表现性目标,教师期望的不是幼儿在活动中表现的一致性,而是反应的多样性。 例如:对于学习《龟兔赛跑》的故事,如果从表现性目标的角度设计,教师关注的应是“审视发表《龟兔赛跑》的意义”,而不是“复述《龟兔赛跑》的故事情节”;
A.认知性目标
B.技能性目标
C.体验性目标
D.策略性目标
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