小组协作学习能根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学,可以适应不同层次学生的学习准备和
A.协作学习有助于激发学生的学习动机
B. 协作学习中能用到传统的教育形式中
C. 协作学习只是对人际交往能力比较强的学生有帮住
D. 和学习差的同学组成小组回浪费很多时间,得不偿失
(一)教学设计思想
“Internet帮我做研究之太空探秘”首先创设研究性学习的情境.引导学生提出自己最感兴趣的问题、教师提供学生协作的学习环境、学习资源。引导学生自主探索和开展协作学习,千方百计地寻求解决问题的方法,在虚拟网络、因特网中运用各种手段去收集、查找、选择、组合信息,写主题研究报告、交流评价,在教师的引导下完成教学目标,培养学生信息素养、主体意识、创新精神、合作精神的目标。
(二)教学对象分析
(1)教学对象为初一年级的中学生;
(2)经过一段时间的学习生活,彼此之间比较熟悉,具备一定的自学能力;
(3)自我管理能力、组织协调能力及计算机水平不平衡,分组要进行合理搭配;
(4)缺乏自制力,在网络中非常容易迷失方向;
(5)不知道能用网络做什么:
(6)不知道有哪些可以利用的网上资源;
(7)加强对自主和协作学习的管理与指导,监督各个学习过程。
(三)教学目标(略)
(四)教学内容分析
在初级中学课本《信息技术》第一册,共有信息技术基本知识、操作系统基础、互联网的应用三个模块。本节的教学内容是互联网的应用模块,以认识、使用因特网的过程为线索组织内容,以学生学习网上浏览、搜索信息、下载信息、收藏网址等知识为基础,教师提供若干个与太空探秘有关的主题,或学生自选一个与之感兴趣的主题,让学生在网上搜索与主题内容相关的资料,把有关的资料下载保存在指定的文件夹中,然后进行简单的筛选、归纳、整理,写主题研究成果报告、交流评价,以达到培养学生信息素养的目的。
(五)教学重点和难点(略)
(六)教学策略
作为一种网络环境下的研究性学习,在教学中是以围绕“Internet帮我做研究之太空探秘”这样一个中心展开,采用抛锚式教学,由这样几个环节组成:
1.课堂组织策略
以学生为主体,教师为主导,借助于多媒体网络教室,教师提供与太空有关的若干个主题,让学生自选一个感兴趣的主题,让学生在网上搜索与主题内容有关的资料,把有关资料下载保存在指定的文件夹中,要求资源来源不少于4个网站,然后进行简单的筛选、归纳与整理,写主题研究结果报告,交流评价,并说明资料来源于哪个网站,养成尊重原著及有理有据的严谨的治学作风。确定协作小组分组名单后,通过小组的讨论和教师的辅导,形成小组的主题,并围绕此主题开展调研活动,对于小组的主题的确定,教师要加以审查,使得学生能围绕着具备一定意义的主题展开,并尽可能与学生的实际相联系。
2.学生控制策略
不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,让学生明确学习目标,使不同基础层次的同学了解各自所需完成的任务,掌握获取信息的方法和技巧,从而能够准确地把握所学习的对象、学习的层次,通过自主学习、探究学习、学习小组成员讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
请根据以上材料,设计合理的教学过程。
A.教师给出学生最终成绩时不能只依据测验的成绩,还应结合其小组协作情况和平时的课堂表现等
B.教师在评价小组协作成果时既参考最终的作品,也考察该小组各成员的参与度与协调情况
C.教师在评价时不仅关注学业成就,还关注个体发展的其他方面,如学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等
D.在教学单元结束时,对学生的学习情况进行评价,既有老师参与,也有学生参与互相评价
A.搭便车,小组中的部分成员可能产生“我不干总有人会干”的心理
B.部分小组成员过度依赖小组其他成员的努力,对知识不求甚解
C.为了获得更高的分数,那些基础好的学生可能会在小组内建立霸权地位,不让基础差的学生过多参与
D.由于使用小组算分,那些能力较差或基础不好的学生可能表现出一定的畏惧、担心等心理,不利于学习
E.小组成员之间可能互相推诿责任而不乐于为小组做出贡献
F.小组成员之间激烈竞争,不利于合作
A.搭便车,小组中的部分成员可能产生“我不干总有人会干”的心理
B.部分小组成员过度依赖小组其他成员的努力,对知识不求甚解
C.为了获得更高的分数,那些基础好的学生可能会在小组内建立霸权地位,不让基础差的学生过多参与
D.由于使用小组算分,那些能力较差或基础不好的学生可能表现出一定的畏惧、担心等心理,不利于学习
E.小组成员之间可能互相推诿责任而不乐于为小组做出贡献
F.小组成员之间激烈竞争,不利于合作
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