老师说句子的前一半，学生说句子的后一半，这种方法可以训练学生的联想猜测能力。

阅读下面的作文教学实录（节选），完成问题。师：接下来请同学们仔细观察这位老师的演示，看完之后然后用一句话描写这种现象。并与其他同学交流、分享。（教师演示：教师手拿一枚硬币，硬币从手中滑落，掉到讲桌上后又掉到地上）师：有哪位同学愿意分享一下自己写的句子？生：有一枚硬币从老师手中滑落，掉到了地上。生：有一枚硬币从老师胖乎乎的手中滑落，掉到了讲桌上，然后又像一个小精灵叮叮当当地掉到了地上，在地上画了一个优美的圆弧后平静地躺在那儿。师：请大家小组讨论，以上同学写的句子中你认为哪一句写得最好？原因是什么？第二句比第一句增加了一些内容．说说增加了哪些内容？（小组代表回答问题）生：我认为第二句好。第二句不仅写出了硬币从哪儿掉下来，更写出了老师的手，硬币掉到地上的响声，还运用拟人的手法，写出了硬币的姿态，写出了情感。师：这位同学说得不错。在前面老师的追问以及讨论中，大家将一个简单的句子逐步扩充，最终使句子完整、生动、形象，我们不妨给它取名“步步追问”。用这个方法可以把内容写得具体一些。但是同学们想想：在现实生活中，我们遇到的事情，能不能每件事情都要去演示，都要去追问，这显然是不可能的！有些事情我们不能去演示，只能通过联想和想象去解决，使情节更合理，我们不妨叫它“想象延伸”。如“绿色”你可以想到什么？生：由“绿色”想象到：“水、植物、春天、军人、生命、和平、希望、朝气、青春……”。师：对了，将大家想到的连成一段话，就会成为一幅美丽的图画。那大家再想想我们每天生活在祖国温暖的怀抱之中，生活在亲人、老师、同学的关爱之中，生活在亲情之中，其乐融融。要我们去刻画一个人物的肖像，上面两种方法是否可行？显然以上两种方法是不够的，我们必须对一个人的某一部位，某个方面进行精细的描绘，才能表现出这个人的优秀品质，我们不妨叫它“局部雕刻”。（举例：《孔乙己》中孔乙己的形象）

A．复述策略  B．组织策略  C．精加工策略  D．自由联想策略

案例中影响“蜡烛实验”问题解决最主要的原因是()。A．反应定势

B．功能固着

C．不能顿悟

D．认知态度

张乐同学一开始反复探索问题毫无结果，问题搁置几个小时后回过头来很快找到问题解决方法，这种现象称为()。A．酝酿效应

B．詹森效应

C．德西效应

D．暗示效应

案例中李老师的思维训练方法被称为()。A．分合法

B．自由联想法

C．头脑风暴法

D．自我设计法

下列关于问题解决说法正确的是()。A．一般问题解决的过程分为理解和表征问题、寻求答案、执行计划或尝试某种解答、评价结果四个阶段

B．专家更多利用直觉来解决问题

C．创造性思维影响个体的问题解决能力，其特征表现为流畅性、灵活性、新颖性

D．新手先明确目的，从尾到头的解决问题

下列有助于在教学实践中培养学生问题解决能力的是()。A．设置难度较低的问题

B．鼓励质疑

C．帮助学生正确表征问题

D．辅助学生从记忆中提取信息

A. 心脏彩超

B. 电解质检查

C. 脑脊液常规

D. 肌电图

E. 脑血管造影

F . 头部MRI

A、高速组织语言内容的能

B、正确选词造句、组句成段的能力

C、恰当选取表达方式的能力

D、善于运用声音技巧的能力

A、记忆储存能力

B、快速反应能力

C、检索监听能力

D、概括总结能力

A、陈述性知识

B、程序性知识

C、细节性知识

D、文化性知识

A、微技能训练

B、题型训练

C、加大题量

D、增加听的次数