在设计一节视听说课时，教师给学生“听”的时间要多于“说”。

阅读案例，并回答问题。案例：以下是三位教师在进行“燃烧和灭火”一节的教学时引入环节的设计方案。方案一：教师给学生预备了实验用品，包括：酒精灯、火柴、纸条、煤块、小石块、坩埚钳。教师给学生的任务是：每组从实验用品中选定一种物质为操作对象，在30s内动手让这种物质燃烧，并且当教师数到30s时燃烧要恰好停止。活动结束后，全班交流活动中的感受，讨论：你是怎么让物品燃烧的？燃烧的物品又是在什么情况下熄灭的？燃烧和灭火的条件是什么？方案二：教师向学生展示了多届奥运会火炬的点火方案，如悉尼奥运会的水下点火，我国在珠穆朗玛峰的火炬传递等，同时介绍了不同的点火方案需要攻克的技术难关是什么。进而提出问题：在讨论点火问题时．研究人员必须思考哪些问题？燃烧的条件是什么？方案三：教师向学生演示二氧化碳既生火又灭火的实验：同一个大烧杯中一边放入点燃的蜡烛，另一边放入一块包着淡黄色粉末的脱脂棉，将一集气瓶二氧化碳倾倒入烧杯，蜡烛熄灭，棉花却燃烧起来。教师提出问题，蜡烛为什么会熄灭，棉花为什么会燃烧？燃烧和灭火的条件是什么？请结合上述三个引入方案，回答下列问题：（1）请简析上述三个教学引入方案各自的特点是什么？（2）你认为选取和使用情境素材时应该注意哪些问题？（3）从情境素材的选取和使用方面评价上述三个方案。

A、让学生感知到小组其他成员的需要

B、培养学生相互依赖与互相帮助的意识

C、促进学生对彼此积极的情感与态度

D、让学生认识到合作中被期待的行为有哪些

E、让学生认识到合作技能的重要性

F、训练学生交流与倾听等沟通技能

G、让学生发现并挑选自己偏好的角色

H、鼓励学生将游戏的心态迁移到其他内容的学习中去

A. 生活技能

B. 驾驶操作技能

C. 工作能力

A. 第一次上课，学生不能回忆课堂学习的重点内容，教学无效。

B. 第二次上课，学生的回答显现出他们对审题思考过程的认识。

C. 第一次上课，教师想达成的目标与学生实际达成的目标有差距。

D. 第二次上课，课堂教学重点突出，促进了学生写作思维的发展。

A. 学生甲：（1）句中的"十二三岁"表概数，不能用顿号隔开。

B. 学生乙：（2）"交到有关部门，"此处的逗号应改为句号，否则句意不明确。

C. 学生丙：（3）括号内容是解释"详细地址"，放在句号内。

D. 学生丁：（4）句为感叹语气，问号改为感叹号。

根据《普通高中音乐课程标准（实验）》，分析下面案例片段。

一节音乐鉴赏课上，教师正播放着作品时，一个学生不耐烦说道：“都什么年代了还听这个，难听死了，真没劲，都想睡觉了！老师从网上下载点流行音乐给我们听听吧。”一时间，同学们七嘴八舌，教室里乱哄哄的。“你们怎么这样……反正书上的曲子是一定要学的。”王老师激动得语无伦次。面对同学们的抱怨，王老师无奈之下只得让步，为了进行下去，这节课就在流行音乐中结束了。

要求：

（1）对教学过程进行客观评价。

（2）对案例提出教学建议。

在教学中，李老师经常用绘图技术进行视觉教学、听音乐作品、古诗词意境配画等。他还带学生去郊外写生。每年市里举办美术展览，他都带学生去参观，引导学生仔细观察、用心体会。李老师的美术课成了学生追捧的热门课，他个人也被评为学校最受学生喜爱的“十大明星老师”之一。

问题：

请结合材料，从教育观的角度，评析李老师的教育行为。(14分)

A、为人师表

B、终身学习

C、敬业奉献

D、教书育人

A.被动接受式

B.主动接受式

C.引导探究式

D.自主探究式