说课其实就是将平时上课所讲内容简化一下即可。（)

下离子键，但是发现个别学生任然没有很熟练地运用知识。于是老师将离子键的形成、电子式的书写、用电子式表示离子化合物的形成等内容都一一复习了一遍。然后一看时间过去了一半，只好匆匆进入新课，还没进入重点就下课了，老师抱怨说进度太慢了。 ②小丽老师走进教室，刚讲了没几句，就发现几个同学凑在一起偷偷发笑。她很生气，于是下课将他们叫到办公室问个究竟。原来几个男生打赌说小丽老师上课开始一定是那句话“好了上课了，上节课我们学习了×××，这节课我们来学习×××。”小丽老师听后虽然有点生气，但回想工作到现在自己确实每次上课都是那一句，然后就开始讲课了。学生渐渐觉得没意思甚至模仿自己的语气和样子。 问题：以上教学导入存在哪些问题？在教学导入过程中应该注意哪些问题？

A.最好更换一下教学方式

B.确认一次所讲的内容

C.讲一个小故事

D.强调一次上课纪律

研究，每位教师都要申报课题，并由学校的特级教师组成的评审委员会进行评审，然后将研究的成果公布并进行评价，同时教师的教育、教学研究将作为晋升职称的一项标准。校长还没有说完，下面便议论纷纷。我觉得学校的这项要求对我来说有一定的难度，因为我是教数学的，平时除了教学就是看一些有关数学方面的杂志和书籍。我不知道如何去进行教育、教学研究。 回到家里，我做的第一件事就是找出以前在师范学院学习时的教育学书，翻阅了教育研究方法这一章，了解到教育研究的方法有很多种：观察法、调查法、实验法、历史法、比较法等，教育研究的过程包括确定选题、收集资料、整理分析资料、论文撰写等，可是教育研究的第一步“确定研究的问题”就把我难住了，我思考了很久，不是我想到的问题早就有教育专家研究过了，就是觉得没有什么问题可以研究。 第二天，一大早我就来到了学校，在办公室里等许老师来。许老师在公开发行的杂志上已经发表了3篇文章，是我们学校在正式刊物上发表论文最多的教师，我想他的教育、教学研究开展得这么好，我一定要认真向他请教。 许老师来了，他说，教育、教学研究并不是什么困难的事，首先因为我们是中学老师，缺乏深厚的教育理论知识，也缺乏必要的研究条件，要想像教育家那样进行实验研究，这是不可能的；要想通过大量的调查来进行研究，也不现实。你可以先找几本教育、教学方面的书籍，再找几期教育类的杂志，将这些内容翻阅一下，看看别人是怎么写文章的，再看看当前教育、教学的研究热点问题是什么。如果这些文章中有几篇是关于同一个主题的，将这些文章复印下来，回家以后仔细琢磨，根据这些问题所提供的材料，对这些文章进行重新编排、组合，就成了一篇新的文章。如果你觉得这种方法太麻烦，还有更简单的方法，你只要看一本教育学书，然后选择里面的一个原理，先将这一原理介绍一下，然后根据教育学书的叙述，写你是如何根据教育理论从事教育、教学工作的。其实，教师的教育、教学研究很简单，你按照我的说法做，一定会有收获的。我的几篇文章就是这样写成的。 上课铃响了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教育、教学研究就是这样的吗？教育、教学研究就这么简单？ 请问：你对案例中许老师的做法有什么看法？根据你的理解，作为教师应该如何开展教育、教学研究？

A.①②③

B.②③④

C.①②④

D.①②③④

A.说课就是再现上课过程

B.说课的对象主要是学生

C.说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”

D.说课不受时间、空间、人数的限制

A.叶圣陶先生说:“结尾是文章完了的地方,但结尾最忌的却是真个完了。”

B.喜欢表扬,是人们共有的心理状态,小学生可能表现得更突出一些,但多数学生都亦如此。

C.学习不可无疑,每一堂课如果教者能启发学生对所授知识因不理解或理解不透而提出问题,及时解疑答问,则能使学生学有所获,学而无疑。

D.上课千万不要过于严肃,即便是理科或者一些实在活跃不起来的纯理论课,讲内容必须严肃整齐,但至少可以在结尾的时候稍微幽默一些,让同学们放松一下整堂课紧绷的神经。

案例一：

以下是班主任姜老师记录的一个教育故事：

班级日志上写着晨晨在教学课上被周老师批评了，考虑到周老师平常严厉，我决定先找 晨晨了解情况。下午放学，我找到晨晨，他不服气地说：”老师故意找茬儿，我上课根本没睡 觉，她冤枉我了……”我耐心地等他把话说完后问他：“你是不是还生周老师的气呢？”他拗 着头说：“有一点儿。” 何止“有一点儿”，我看得出，他的抵触情绪还很强烈。如果不及时将他的情绪加以疏导 或排解，肯定会影响他和周老师的关系，影响他学习数学的情绪。 怎样能让他正确地认识和反思这件事呢？我想了想，对他说：“其实你也很在乎周老师对 你的评价，不想和老师抵触，是吗？”他点了点头，表示接受我的看法。我接着说：“那你就 要试着和老师沟通，说出你的想法。”他脸上露出犹豫的表情，我不动声色地说：“这样吧， 你就不能写一张字条和周老师沟通一下？”他同意了，在我办公室前坐下，拿起笔写了这样 一张字条：

周老师：

上数学课时，我只是闭了一下眼，您却误认为我上课睡觉，还批评了我。我希望您以后 能先仔细观察，再作结论。

学生：晨晨

嗬，他的气还没消呢！再往下聊也不见得有什么效果，我决定让他回家和家长沟通一下， 都冷静下来再说，我把字条递给他说：“你先发事情原由说给爸爸妈妈看看，看你们怎么说。你自己也好好想想，改天再把字条交给我，好吗？” 第二天一早，晨晨来找我

刘老师：

昨天是我错了，我前天晚上睡得有些迟，上课精神不好，勉强撑着，才没有趴下睡着， 及时对我的提醒，以后在您的课上，我一定集中精神精力课堂上还有些问题没弄懂，希望您 能多帮助我，谢谢！

学生：晨晨

虽然在冷静下来以后，通过家长的帮助，晨晨已经能够正确地认识这件事了。我感到很 欣慰。 我把这张纸条拿给周老师，向他讲述了晨晨前后态度的变化。 课间，周老师把晨晨叫去，坦诚地向他道歉，说不该单单地批评他。晨晨感到很意外。 此后，晨晨和周老师关系更融洽了。

案例二：

以下是班主任王老师记录的一个教育故事： 我班里有一位叫乐乐的同学，高高瘦瘦，带着一副眼镜，看起来斯斯文文的，没想到脾 气还挺火爆。 第一次和他正式“交锋”是一天上语文课的时候，那天上课，他总是和同桌说话，影响 了老师上课，老师点名批评了他，没想到他突然站起来说“我和同学在讨论问题，没有乱讲 话，凭什么批评我？”还在教室里大声叫喊，让老师无法上课，我在隔壁办公室听见后，到 班里让他来我办公室一下，他不但没有收敛，还愤愤地说，“来就来，我怕你呀？”我非常生 气，但还是克制住自己的情绪，跟他说，“你先平静一下，一会儿咱们再聊。”等他情绪平静 以后，我问他：“为什么和老师顶嘴？”乐乐说：“我是和同学讨论问题。”我耐心地批评你， 也是为你好，表示以后不这样了， 没过几天，他又在地理课上和老师顶嘴，这次我还是耐心和他沟通，他表示以后再也不 会那么冲动，在课堂上和老师顶嘴了，我想经过这两次他也该会吸取教训了吧。 没想到，过了几周，他在我的课堂上和前桌同学说说笑笑，我批评他，他....大声和我 顶嘴，这次我才意识到问题的严重性。下课后我向班里他最要好的朋友了解他们相处的情况， 才知道他在和同学相处时也很容易冲动。我觉得必须和乐乐的家长沟通一下，让家长一起教 育这个孩子。第二天乐乐妈来到学校，沟通时，他妈妈说，“这个年龄的孩子顶嘴是正常的，在家里他经常和我们顶嘴，老师多担待点。我们文化素质不高，平时也忙，教育不了...，把 孩子送到学校，就是希望老师多多教育.......”听到家长这么说，我失望之极，看来指望乐 乐家长教育乐乐是不太可能了。 与乐乐家长谈话之后，我陷入了迷茫。我决定向有经验的老师请教。同时，也上网查询 资料，想尽量处理好这件事。

请根据以上案例，回答下列问题：

1.有人认为案例一中的姜老师看到班级日志上记录的一件小事就去做了，实在是“小题 大做”，请结合教育学、心理学相关理论谈谈你的看法。要求：分析准确，条理清晰，字数不超过 400 字。

请分析案例二中王老师让家长参与孩子教育未取得成功的原因。 要求：分析准确，条理清晰，字数不超过 200 字。

请根据上述案例对你的启示，强调在班级管理中班主任应该如何充分，有效地利用多 媒体教育资源取得良好的教育效果。 要求：全面、准确、条理清晰，字数不超过 400 字。

请帮忙给出每个问题的正确答案和分析，谢谢！

A.模拟授课也称之为“无学生的上课”

B.模拟授课即说课

C.模拟讲课要求教师表演不同的角色，达到上课的效果

D.模拟授课需要采用复述的方法来体现师生互动