《心的耕耘美的创造》这个单元从（）和（）的角度出发，使学生更全面地认识美术作品的创作规律和艺术特征，提高美术欣赏能力。

的提坦诸神的恐怖秩序，通过日神的美的冲动，逐渐过渡而发展成奥林匹斯诸神的快乐秩序，这就像玫瑰花从有刺的灌木丛里生长开放一样。这个民族如此敏感，其欲望如此热烈，如此特别容易痛苦，如果人生不是被一种更高的光辉所普照，在他们的众神身上显示给他们，他们能有什么旁的办法忍受这人生呢？……在这些神灵的明丽阳光下，人感到生存是值得努力追求的。”

A．诗人使用了色彩较为绚丽的词语,创造了鲜明生动的画面,如披着夕照的金柳,软泥上的青荇,树荫下的水潭等。此外诗人通过一些词语如“招手”、“荡漾”、“招摇”、等使每一幅画都富有和谐的静态美,给人以美感。

B．全诗共七节,四行一节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上看,都整齐划一,给人以美感。

C．诗歌的第一节,便三次用了“轻轻的”,这个形容词,显得节奏轻快、旋律柔和,带着细微的弹跳性;

D．全诗中选用了“云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草”等词语,给读者视觉上以美的享受,同时也表达了作者对康桥的一片深情。

A.园林布局

B.动态空间序列

C.空间组织

D.静态观赏

堂上用15分钟讲授吃虫草的特性，用10分钟让学生六个人一组，分组讨论“吃虫草为什么可以吃虫子”。然后，教师在听取了两个组的讨论结果后，从自己的教案上把正确答案抄在黑板上。最后让学生根据正确的描述，在10分钟之内画一棵吃虫草。而在下课后，发现有1／5的学生仍然在埋头画画，还有几个学生根本就没有动笔。课后，评课者的意见如下：“把美术课上成了生物课”“讨论流于形式，学生没有真正参与到讨论中来”“这节课没有融入感情，没有表现发现美、创造美的过程”。

问题：根据此次新课程改革的理念，请用教育学相关原理对案例进行分析。你如果是这个美术教师，你会怎么上这节课？

A.爱奥尼式

B.多立克式

C.奥来尼式

D.科林斯式

A.审美理想的培养

B.提高创造美的心理素质

C.发挥个性特点，创造出新意

A.审美艺术

B.审美意识

C.美学

D.美感意识