题目内容
（请给出正确答案）
说：“每个组织都包含人。于是，指导和协调这些人就成为管理工作，这就是管理的领导功能。当管理者激励下属、指导别人的活动、选择最有效的沟通渠道或解决成员之间的冲突时，他们就卷入了领导工作。”
A．约翰.科特
B．约翰.纽斯特罗姆和基斯.戴维斯
C．哈罗德.孔茨和海因茨.韦里克
D．斯蒂芬.罗宾斯
简答题官方参考答案
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更多“（)说：“每个组织都包含人。于是，指导和协调这些人就成为管理工作，这就是管理的领导功能。当管理者激”相关的问题
A．对
B．不对，管理包括对人、财、物、产、供、销的全面管理
C．对，但有些不全面
D．不对，管理是计划、组织、领导和控制
A．了解这方面知识对管理者做好人的工作，有一定的指导意义。
B．了解这些假设对管理者来说虽然没什么坏处，但没太大意义。
C．管理者的任务是计划、组织、领导和控制，完成这些任务与人性假设几乎无关。
D．这方面知识对管理者来说很难完全掌握，所以没有什么意义。
A.管理型职业锚：这些人则表现出成为管理人员的强烈动机，必须承担较高责任的管理职位是这些人的最终目标。
B.创造型职业锚：这些人有强烈的创造需求和欲望，且意志坚定，勇于冒险，创造是他们的主要动机和价值现。他们希望自己独立工作,成为一位咨询专家、自由撰稿人或小公司的所有者等。
C.自主与独立型职业锚：这些人希望摆脱依赖别人的情况，他们当中有许多人还有着强烈的技术或功能导向。
D.安全型职业锚：有些人则追求长期稳定的职业和有保障的工作，也就是我们长说的“铁饭碗”。
认真阅读如下案例，并联系实际回答:
(1)你认为案例中的于某要成为学校管理的内行，主要还需要什么？
(2)只懂教学、不懂管理，能搞好学校管理吗？为什么？
[案例资料] 从“内行”教师到“外行”校长
吴校长干了多年校长工作，又多次参加市、区组织的进修学习，学校工作搞得不错，本人还时有论文见诸报刊。
一次，他带领学校教师到东南沿海某市参观学习，抽闲到老同学于某家走访。于某原是某中学优秀语文老师，吴校长曾几次在报刊上读到于某发表的语文教研论文。最近得知于某被提升为校长。
老同学见面，欣喜又亲热。晚上威情款待之后，于某与吴校长灯下促膝谈心，追忆往事，畅述当前与未来。谈到现时处境，他不元感慨地说“我多年教语文，越教越有趣味，我觉得我最适合教书，教得好，教师和学生都是一种享受。尤其看到自己的学生一批批成长起来，心中充满了喜悦和幸福，真可谓“其乐无穷”。可如今担任了校长工作，每天除去开会，就是一桩桩大大小小的事务性工作或各种各样从未遇到过的矛盾、问题摆到你面前，要你处理，要你解决，连续不断，没完没了，真是烦透了!我现在连一点看书、接触学生的时间都没有了。”
吴校长听到这，微缴笑了，慢悠悠地说“老兄，教师、校长两重天。我教书的时间比你少得多，论教书我不如你内行；当校长的时间我比你长得多，论管理我比你体会深得多。教书与管理不是一回事，教学有教学规律，你用了多长时间才摸到它？管理也有管理规律，我干了这么多年才刚摸到点门。这需要有一个较长的实践过程，这个过程你才刚刚开始，恐怕先要适应一段时间……”
“就你的体会，得等多长时间？”于某急切地问。
“每人情况不同，就我个人体会而言，大约要有两三年时间适应。你任校长之前，除教学外，都干过什么管理工作？”
“除干过二年班主任，什么也没干过。你知道，我就喜欢上课，管理工作不是我的长项。”
“那你怎么一下子就干上校长了？”
“嗨，老校长一直跟咱不错，差二年就要退休时，突然病倒一时又好不了.今年办的病退，临时找不到合适人选，老校长单独找了我几次，非要我干，说我懂教学，是行家，现在要内行领导；上级找我谈，也是这么说。我一想，总归没离开学校，当校长的同时，也还可以教课，也就是累点，一咬牙就答应了。”
“啊？现在你还教着课？”吴校长有点疑惑地问。
“不，只坚持了一个月，第二个月就把课交给别人了。这不，已经几个月了，仍忙得不可开交。我真想还去教书，现在我由“内行”教师变成个“外行”校长。我担心，长此下去，校长干不好，教学业务也丢了。”
吴校长若有所思又深表同情地说“当然，双肩挑干部也有，可你只懂教学，不懂管理，事实证明你很难挑起来。教学“内行”对做学校管理工作来说是个有利条件，但校长工作还必须有另一个条件，这就是管理“内行”，这甚至可以说是基本条件。实践证明:管理“内行”而教学“外行”，从事学校管理工作还能应付一时，如50年代提出“外行领导内行”的说法；但教学内行而管理外行恐怕应付一时都会很困难的。”
“是的，我现在就感到非常困难，常常为许多矛盾解决不了而困扰得吃不下饭，睡不着觉，弄得头昏眼花，焦头烂额，我已经写好了辞职报告，准备辞职。”于某说到这，顿生几分兴奋，面对吴校长像是征求意见又像是请求地问“你说可以吗？”
吴校长对他的难处深有体会，但还是劝解似的说“不，你刚刚开始，这是必然现象。管理“外行”经过实践和学习，也可以转化为内行。到那时，你就多一个内行，就不但可以把一门课教好，而且可以把一所学校办好了。不过这个转化过程也是不容易的。最重要的除了在实践中学习，还必须挤出时间学习教育科学和管理科学理论，特别是学校管理理论，努力使自己成为学校管理的行家。”
“听你这一说，我还得学习一门科学，懂得管理理论？”于某有点为难地说。
“是的，理论知识的学习是一方面，重要的是运用理论于实践与对实践经验的理论思考相结合。”
“看来，这门科学我怕未等学到手就该退休了，总共还有七、八年的时间，我不如还搞我的教学去，在这方面我或许为教育事业贡献得更多一点。”于某决心已下，出语果断。
“是吗？”吴校长又若有所思，边说边看了看表，已是夜深了，他还得赶回旅馆，明日早起好组织教师去参观。于是他站起来，与主人话别，离去。
A.在一个单位风气不正的大环境下，一个正直能干的人，进人这样一个混乱的组织，可能过不了多久．很快就会被同化或吞没
B.一个无德无才的领导，如果进入一个很好的团队，则很快就会使一个高效的部门发生蜕变，集体堕落，变成一盘散沙
C.在任何团队中，都会有几个类似于烂苹果的难搞定的人物．他们总是在试图破坏团队规则，起着反面的示范作用，最终破坏掉团队的整体水平
D.在班级里经常有一些调皮的学生，上课时干扰课堂秩序，但是当同学们都因为自己受到了影响而孤立他们时，这些调皮的学生往往会变得循规蹈矩
A.在一个单位风气不正的大环境下，一个正直能干的人，进入这样一个混乱的组织，可能过不了多久．很快就会被同化或吞没
B.一个无德无才的领导．如果进入一个很好的团队，则很快就会使一个高效的部门发生蜕变，集体堕落．变成一盘散沙
C.在任何团队中．都会有几个类似于烂苹果的难搞定的人物，他们总是在试图破坏团队规则，起着反面的示范作用，最终破坏掉团队的整体水平
D.在班级里经常有一些调皮的学生．上课时干扰课堂秩序，但是当同学们都因为自己受到了影响而孤立他们时．这些调皮的学生往往会变得循规蹈矩
A.在一个单位风气不正的大环境下，一个正直能干的人，进入这样一个混乱的组织，可能过不了多久，很快就会被同化或吞没
B.一个无德无才的领导，如果进入一个很好的团队，则很快就会使一个高效的部门发生蜕变，集体堕落，变成一盘散沙
C.在任何团队中，都会有几个类似于烂苹果的难搞定的人物，他们总是在试图破坏团队规则，起着反面的示范作用，最终破坏掉团队的整体水平
D.在班级里经常有一些调皮的学生，上课时干扰课堂秩序，但是当同学们都因为自己受到了影响而孤立他们时，这些调皮的学生往往会变得循规蹈矩
A.协调目标原则
B. 直接管理原则
C. 沟通联络原则
D. 激励原则
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