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提问人：网友zhshgap 发布时间：2022-01-06
[单选题]

表示抽象概念的词，学生不容易理解，应尽可能利用（）引导学生来体会。

A.语言描述

B.动作演示

C.图片

D.实验

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第1题
教师教学时，以不同的媒体呈现同一个概念，以便学生能完整地理解该概念，是遵循了以下哪条教育传播原理（）。

A. 共同经验原理

B. 抽象层次原理

C. 重复作用原理

D. 信息来源原理

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第2题
图示方法是几何学课程的一种常用方法。这种方法使得这门课比较容易学，因为学生们得到了对几何概念的直观理解，这有助于培养他们处理抽象运算符号的能力。对代数概念进行图解相信会有同样的教学效果，虽然对数学的深刻理解从本质上说是抽象的而非想象的。上述议论最不可能支持以下哪项判定?

A．通过图示获得直观，并不是数学理解的最后步骤。

B．具有很强的处理抽象运算符号能力的人，不一定具有抽象的数学理解能力。

C．几何学课程中的图示方法是一种有效的教学方法。

D．培养处理抽象运算符号的能力是几何学课程的目标之一。

E．存在着一种教学方法，可以有效地用于几何学，又用于代数。

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第3题
对于智力落后学生而言，进行识字教学与训练，可以有效促进听辩、分析、综合、联想、比较等思维的发展。
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第4题
在识字教学中，应根据学生个体差异，选择五级水平的识字目标。因为识字量少，所以要求学生会认的字同时要求会写。
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第5题
智力障碍学生的错字类型主要有以下几种（ ）

A、增减笔画

B、替换偏旁部件

C、形近误写

D、错写部件

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第6题
出现生字的方法，应根据课文的特点来选择，这些方法也可以结合起来使用。
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第7题
安排组词、选词填空、听写等形式的练习，把同音字放在一定的语言环境中归类比较，不适应智力落后学生的特点。
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第8题
进行识字游戏前，教师要向学生讲明游戏名称、游戏规则。这样有利于使学生的行动与游戏的意图协调一致。
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第9题
智力障碍学生随着识字量的增加，同音（近音）替代，形近误写和形近（音近）意义相关误写三种类型的别字率会出现明显下降。
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第10题
智力落后学生的指、腕骨、小肌肉发育较差，指挥小肌肉活动的神经技能也不健全，所以，只要求他们使用硬笔书写，因为硬笔所需要的腕力、指力比软笔（毛笔）小。
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