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提问人:网友beyondying 发布时间:2022-01-06
[单选题]

李老师:哭有什么用,你撒谎,还有脸哭!王立:止住了抽泣,沉默。李老师:钱拿去干嘛了?王立:沉默。李老师:你知道你问题多大吗?撒谎,以后谁都不相信你,你就是个坏孩子!王立还是沉默,李老师很着急,觉得这个孩子的品质坏了,这可是大是大非的事情。王立走在回家的路上,他又去买了一些吃的,来到一个流浪狗的小窝旁,给一窝小狗送点吃的喝的,伤心地说:“以后我没钱再给你们买吃的了...”面对王立想要救助流浪狗的行为,老师可以给的建议是()

A.救助行为是善意的,同时,救助行为也需要具备一定的智慧

B. 在救助行为中,需要考虑什么是自己可以付出的,什么是自己可以不付出的,照顾好自己这个行为也是善意和很重要的

C. 救助行为如果可持续进行,需要有一定的能力,必要时可寻求帮助

D. 救助行为不适合学生来做,因为学生年龄小,没有能力

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1天前
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1天前
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1天前
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更多“李老师这一次生气,因为发现学生王立撒谎了。通过和家长的沟通,才知道两星期前王立和妈妈说,老师让交30元钱当班费,其实并没有这回事,但王立的妈妈相信了,给了钱,没想到,这周王立又要20元钱,说老师让买辅…”相关的问题
第1题
李老师:哭有什么用,你撒谎,还有脸哭!王立:止住了抽泣,沉默。李老师:钱拿去干嘛了?王立:沉默。李老师:你知道你问题多大吗?撒谎,以后谁都不相信你,你就是个坏孩子!王立还是沉默,李老师很着急,觉得这个孩子的品质坏了,这可是大是大非的事情。王立走在回家的路上,他又去买了一些吃的,来到一个流浪狗的小窝旁,给一窝小狗送点吃的喝的,伤心地说:“以后我没钱再给你们买吃的了...”在本案例中,学生王立选择沉默的原因是()

A.因为李老师武断地先下结论

B. 因为觉得这个行为不会被老师和家长理解

C. 因为沉默也是一种对抗

D. 因为受到严厉地指责,王立感到不安全

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第2题
李老师这一次生气,因为发现学生王立撒谎了。通过和家长的沟通,才知道两星期前王立和妈妈说,老师让交30元钱当班费,其实并没有这回事,但王立的妈妈相信了,给了钱,没想到,这周王立又要20元钱,说老师让买辅导书用,家长有些疑惑,和李老师一沟通,才知道王立撒了谎。家长很担心,这样下去,王立岂不是毁了?李老师把王立叫来,很严厉地训斥了他,王立哭了。李老师:哭有什么用,你撒谎,还有脸哭!王立:止住了抽泣,沉默。李老师:钱拿去干嘛了?王立:沉默。李老师:你知道你问题多大吗?撒谎,以后谁都不相信你,你就是个坏孩子!王立还是沉默,李老师很着急,觉得这个孩子的品质坏了,这可是大是大非的事情。王立走在回家的路上,他又去买了一些吃的,来到一个流浪狗的小窝旁,给一窝小狗送点吃的喝的,伤心地说:“以后我没钱再给你们买吃的了...”当面对学生撒谎时,老师可做的选择有()

A.不要直接下结论,不要着急对学生进行评判

B.立刻和家长联合,对学生施加一定的压力,问出真相

C.可以呈现撒谎行为和诚实行为的各种自然后果,请学生们体验,增加各种新经验

D.可以呈现导致撒谎行为的各种“学生式的担心、害怕”,使学生尝试“面对这些担心的情景”的各种体验

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第3题
李老师:哭有什么用,你撒谎,还有脸哭!王立:止住了抽泣,沉默。李老师:钱拿去干嘛了?王立:沉默。李老师:你知道你问题多大吗?撒谎,以后谁都不相信你,你就是个坏孩子!王立还是沉默,李老师很着急,觉得这个孩子的品质坏了,这可是大是大非的事情。王立走在回家的路上,他又去买了一些吃的,来到一个流浪狗的小窝旁,给一窝小狗送点吃的喝的,伤心地说:“以后我没钱再给你们买吃的了...”当面对学生撒谎时,老师可做的选择有()

A.不要直接下结论,不要着急对学生进行评判

B. 立刻和家长联合,对学生施加一定的压力,问出真相

C. 可以呈现撒谎行为和诚实行为的各种自然后果,请学生们体验,增加各种新经验

D. 可以呈现导致撒谎行为的各种“学生式的担心、害怕”,使学生尝试“面对这些担心的情景”的各种体验

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第4题
李老师:哭有什么用,你撒谎,还有脸哭!王立:止住了抽泣,沉默。李老师:钱拿去干嘛了?王立:沉默。李老师:你知道你问题多大吗?撒谎,以后谁都不相信你,你就是个坏孩子!王立还是沉默,李老师很着急,觉得这个孩子的品质坏了,这可是大是大非的事情。王立走在回家的路上,他又去买了一些吃的,来到一个流浪狗的小窝旁,给一窝小狗送点吃的喝的,伤心地说:“以后我没钱再给你们买吃的了...”在本案例中,李老师所处的内在自我状态是()

A.内在父母自我状态

B. 内在成人自我状态

C. 内在儿童自我状态

D. 以上都不是

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第5题
李老师:哭有什么用,你撒谎,还有脸哭!王立:止住了抽泣,沉默。李老师:钱拿去干嘛了?王立:沉默。李老师:你知道你问题多大吗?撒谎,以后谁都不相信你,你就是个坏孩子!王立还是沉默,李老师很着急,觉得这个孩子的品质坏了,这可是大是大非的事情。王立走在回家的路上,他又去买了一些吃的,来到一个流浪狗的小窝旁,给一窝小狗送点吃的喝的,伤心地说:“以后我没钱再给你们买吃的了...”关于撒谎,在心理学上的看法是()

A.不同的年龄段,撒谎有不同的含义

B. 撒谎,就是品质变坏的一种表现

C. 撒谎,是一种应对策略,是对对方权衡之后的一种选择,是大人孩子都会使用的一种方法

D. 谎言会带来后果,诚实也会带来后果,这都是我们需要面对的

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第6题
方法一,李老师告诉他不完成作业就站着听讲,结果王立罚站了两天,还是没有用,罚站时还不老实呢,和后排同学说话,搞怪。方法二,李老师好好表扬了王立,还称赞他画画画得好,对同学热心,然后就是一个毛病,不好好完成作业,不认真,不听话,没记性,结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻,一点不见效果,李老师还奇怪,别人都说表扬好,怎么不管用呢?李老师认为“表扬也不管用”,为什么在本案例中,表扬的行为会没有用()

A.因为李老师用的是先扬后抑,也就是先表扬,然后重点说的是后半部分,也就是指责的部分

B. 因为李老师的表扬并非王立的现实

C. 因为王立所感受到的主要是李老师的后半部分的内容,感到前面的表扬并非是李老师的真心话

D. 以上都不是

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第7题
方法一,李老师告诉他不完成作业就站着听讲,结果王立罚站了两天,还是没有用,罚站时还不老实呢,和后排同学说话,搞怪。方法二,李老师好好表扬了王立,还称赞他画画画得好,对同学热心,然后就是一个毛病,不好好完成作业,不认真,不听话,没记性,结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻,一点不见效果,李老师还奇怪,别人都说表扬好,怎么不管用呢?本案例中,李老师所用方法效果不好的原因是()

A.李老师所用方法方向是对的,只是强度还不够,可加大强度

B. 李老师认为惩罚不管用,表扬也不管用

C. 李老师认为惩罚性的后果会带来好结果

D. 李老师的目的是要加强学生的自我管理能力,行为却导向了强化学生的儿童性,意识上的目的和行为导向的目的相反

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第8题
方法一,李老师告诉他不完成作业就站着听讲,结果王立罚站了两天,还是没有用,罚站时还不老实呢,和后排同学说话,搞怪。方法二,李老师好好表扬了王立,还称赞他画画画得好,对同学热心,然后就是一个毛病,不好好完成作业,不认真,不听话,没记性,结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻,一点不见效果,李老师还奇怪,别人都说表扬好,怎么不管用呢?本案例中,有一对互为强化的对应关系,是以下哪种()

A.学生的内在儿童自我状态和老师的内在父母自我状态互为强化

B. 学生的内在父母自我状态和老师的内在儿童自我状态互为强化

C. 学生的内在成人自我状态和老师的内在成人自我状态互为强化

D. 以上都对

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第9题
李老师经常因为写作业问题和学生王立生气,王立有时候说作业搁家里了忘带,有时候就干脆不交,还有时候写一半,偷工减料,为这个事,李老师用了很多办法,效果也不理想。
方法一,李老师告诉他不完成作业就站着听讲,结果王立罚站了两天,还是没有用,罚站时还不老实呢,和后排同学说话,搞怪。
方法二,李老师好好表扬了王立,还称赞他画画画得好,对同学热心,然后就是一个毛病,不好好完成作业,不认真,
李老师经常因为写作业问题和学生王立生气,王立有时候说作业搁家里了忘带,有时候就干脆不交,还有时候写一半,偷工减料,为这个事,李老师用了很多办法,效果也不理想。

方法一,李老师告诉他不完成作业就站着听讲,结果王立罚站了两天,还是没有用,罚站时还不老实呢,和后排同学说话,搞怪。

方法二,李老师好好表扬了王立,还称赞他画画画得好,对同学热心,然后就是一个毛病,不好好完成作业,不认真,

A.加大惩罚的力度

B.多表扬,不批评

C.要先抑后扬,也就是先指出问题所在,然后加大肯定与认可的力度

D.请王立和同学们一起探讨关于“写作业的各种真相”,拖沓的原因以及各种应对经验分享

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第10题
方法一,李老师告诉他不完成作业就站着听讲,结果王立罚站了两天,还是没有用,罚站时还不老实呢,和后排同学说话,搞怪。方法二,李老师好好表扬了王立,还称赞他画画画得好,对同学热心,然后就是一个毛病,不好好完成作业,不认真,不听话,没记性,结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻,一点不见效果,李老师还奇怪,别人都说表扬好,怎么不管用呢?你认为李老师应怎么做,效果会更好()

A.加大惩罚的力度

B. 多表扬,不批评

C. 要先抑后扬,也就是先指出问题所在,然后加大肯定与认可的力度

D. 请王立和同学们一起探讨关于“写作业的各种真相”,拖沓的原因以及各种应对经验分享

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