A. 该教师在教学过程中,遇到意外的突发事件或者事故,能冷静对待,巧妙地运用各种灵活机动的方法或手段,解决突发事件。
B. 该教师尊重学生,能以平等的身份引导学生。
C. 质疑能力的培养能调动学生的积极性,充分体现学生学习的主体性,提高学生的思维能力、表达能力和自我学习的能力。
D. 教师对学生的质疑没有给出明确的答案,没有发挥主导的作用。
A. 该教师在教学过程中,遇到意外的突发事件或者事故,能冷静对待,巧妙地运用各种灵活机动的方法或手段,解决突发事件。
B. 该教师尊重学生,能以平等的身份引导学生。
C. 质疑能力的培养能调动学生的积极性,充分体现学生学习的主体性,提高学生的思维能力、表达能力和自我学习的能力。
D. 教师对学生的质疑没有给出明确的答案,没有发挥主导的作用。
A. 该教师肯定了学生的质疑,并及时引导学生探究,较好地培养了学生发现问题、解决问题的能力
B. 该教师注重以学生为主体,注重培养学生的合作探究能力,构建了开放而有活力的语文课堂
C. 该教师引导学生从多种角度思考,培养了学生的发散思维能力
D. 该教师适时鼓励,并训练了学生的口头表达能力,让学生感受到了思考和表达的快乐
材料二:“握手的力量”尹老师班内有一名留级女生,学习困难,经常受到批评,精神压力大,每天总是用怯生生的目光注视着教师。一天,她的字写得特别认真,尹老师面带笑容地说:“来,握握手,祝贺你取得进步。”放学后,她跑回家,兴奋地告诉妈妈:“今天老师和我握手了,我敢和老师说话了。”从此以后,孩子的目光不再躲避老师,每天有说有笑,学习也变得主动了
分析比较以上两个材料,材料一中对学生评价存在什么问题?你认为应如何改进?
A. 强化法
B. 代币奖励法
C. 行为塑造法
D. 示范法
E. 惩罚法
A、创设问题情景,激发学生学习动机
B、帮助学生解决思想和情感中遇到的问题
C、帮助学生巩固在课堂中形成的正确的认知结构
D、传授知识和方法,启发思维,表达思想感情。
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