学生对知识的主动建构主要表现在以下两个方面：第一，学习者参与目标或子目标的提出或确立。第二，

A.学生不是被动的信息接受者

B.知识不是对现实的准确表达，它只是一种解释

C.学习是学生主动建构知识的过程

A.教师的责任是要传授知识。

B.教师要帮助学生形成能力。

C.教师要教育学生养成良好品性。

D.教学活动对语言有更高的要求。

出的“接知如接枝”就通俗地阐明了其基本内涵。他说：“比如接树，这一种树枝，可以接到另一种树枝上去，使它格外发荣滋长，开更美丽的花，结更好吃之果。如果把别人从经验里发生出来的真知识，接到从自己经验里发生出来的真知识上去，那么，我们的知识必定格外扩充，生活必可格外丰富。不过我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才可以接得上去，别人的知识才能成为我们知识的一个有机部分。这样一来，别人的知识在我们的经验里活着，我们的经验也就要生长到别人的知识里去开花结果，至此，别人的知识变成了我们的真知识。其实，它已经不是别人的知识，而是自己的知识了。”

（1）根据上述材料，以下说法正确的是（）

A.知识是对世界的一种解释、对问题解决的一种假设，随着人类的进步而革新

B.知识需要通过学生自身经验来建构，只有这样，知识才具有永恒性和真理性

C.建构主义认为学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象

D.从建构主义的学习观角度来讲，社会互动性主要表现为学习者和学习都不是孤立的

E.知识并不能准确地概括世界的法则

（2）建构主义学习理论对我们教育教学有什么启示？（）

A.学生的经验世界是丰富的、有差异的，要注重学生的先前经验

B.教学是促进学生知识的“生成”，而不是传递客观的现成知识

C.教育要培养知情合一的人

D.为促进学生知识结构的发展，教师首先要明确所要构建的学生的知识结构包含哪些组成要素

E.在一定的情境及社会文化背景下，要让学习者通过意义建构方式获得知识

A.以学生为中心，兼顾学生个体的认知主体作用与教师的主导作用。

B.激发学生的学习兴趣，帮助学生主动建构知识。

C.营造理想的学习环境。

D.将学生置于真实的环境中建构或习得知识。

A.强调对学生探究能力的与创新能力的培养

B.认为学习的实质是主动构建对信息的解释，并从中做出推论

C.要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者

D.与行为主义学习理论相比，建构主义学习理论更加科学、更加先进

以下关于构建主义学习理论的描述错误的是()

A.强调对学生探究能力的与创新能力的培养

B.认为学习的实质是主动构建对信息的解释，并从中做出推论

C.要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者

D.与行为主义学习理论相比，建构主义学习理论更加科学、更加先进

A.自己制订学习目标

B.自己开展学习活动

C.自己监控学习过程

D.自己评估学习结果

A.建构

B.人本

C.实用

D.进行活动

E.参与学习

A.学习是学习者主动建构知识的过程,而不是有教师把知识简单的传递给学生

B.学习是学习者通过与学习环境之间的互动,自己建构意义的过程

C.学习是学习者新旧认知结构

D.学习是教师教、学生学的过程

A.一般学科课程教学活动的理论基础侧重于教育学方面的原理；而心理辅导活动的理论基础则侧重于心理学方面的原理，主要运用心理辅导的理论和技术。

B.一般学科课堂教学是注重传授科学文化知识，发展智能，而班级心理辅导活动的主要目的不在于传授心理学知识，而是帮助学生发展心理潜能，预防心理异常，认识自己，悦纳自己，促进人格健康发展。

C.一般学科课程是以本学科的知识逻辑体系为线索组织教育内容的，而心理辅导活动课程则是从学生学习、生活实际出发，以学生心理发展规律为根据，以普遍存在的心理问题为主线组织辅导内容的。

D.一般学科课程学习效果主要以知识的掌握运用和相关能力发展为考核标准，而心理辅导活动是以提高学生自我认识水平、自我教育水平、智能和人格发展水平为主要衡量标准的。