课堂练笔，旨在对于读写的关注，给予个体时间将已学、新学语言点作自我消化吸收，兼容重塑中介语系统。教师可在课堂上进行辅助、指导、检查。

A、共时语言学

B、历时语言学

C、历史语言学

D、应用语言学

A. 语音、词汇、语法

B. 音、形、义

C. 语法、修辞、逻辑

A、表达事物动态性的动词和静态性的形容词是词汇教学的重点

B、名量搭配，副词和介词也是教学重点。汉语里有一定数量的表达动态和情态的量词对应所修饰的名词；副词因名可识，所谓“副”多数不具实体意义，存在时间、程度的追述、语气的强调和情态性修饰；介词具有介质，与动词相连，存在固定的框式结构，如“在”字框式。

C、汉语词汇教学重点和难点全部是可以预测的。

D、真正要确定词汇教学的重点和难点，需根据学习者的实际汉语水平、习得程度和母语系统来认证，从而具有针对性，做到有的放矢。

A、根据话题情境划词归类；

B、根据类名词（若水果、服装、饮料等）、类动词（如离合词、能愿动词、学习类、交通方式类动词）、形容词等语法词性作同类比照学习；

C、根据同一语素扩展的词汇归类学习，如意思、意义、意见、注意、主意等，再如好看、好听、好吃、好喝等；

D、近义词语义场辨析比较归类学习，如知道、认识、懂、明白、了解、理解、等。

A、通过三个平面“词法-语义-语用”理论来引领汉语词汇的学习具有提纲挈领的作用和普遍性意义。

B、通常情况下，初级阶段，汉语词汇以基本词语及其相互关照、词汇的排列组合所形成的语法结构和意义作为主要学习目标。

C、汉语水平中高级阶段，词汇学习具有增量、拓展、生成的量变和提质要求，强调字词辨析，讲究语用上的贴切、地道，随着水平的不断增进，渐而有词汇输入的自主选择，形成个体风格、习惯。

D、各汉语水平阶段汉语词汇学习都离不开教师指导，学生无法自主完成。

A、词典是词汇学习的帮手，但是，选择不当会造成语法偏误、语义和语用误导。

B、以汉语母语者为主体所编撰的字典词典，因不具备针对性、交际性，释义阅读困难，例句偏少，而显然不太适合母语为非汉语的学习者，辅助性很弱。

C、电子词典、网络词典，常常因为编写不够严格、精确或者缺乏时间验证其规范，造成语法语义语用误导。

D、针对外国学习者的词典，收入字词有限，显得无法满足学习者日渐精进的需求。

E、学习者可将课堂所学及所听所闻所读自制成词典字典，符合自身需求，同时复习巩固，进而输出拓展。

A、语法教学通常的方式为演绎和归纳

B、演绎的表现为传授语法结构和规则以生成正确的句子，在听说读写的过程中接触汉语语料，学生不断验证对于抽象语法规则所做出的各种假设，尝试、澄清从而明确语义和语用。

C、归纳的手法与发现式、任务式教学法相关，基于大量语料，教师引导，学生能够自主感知甚至归纳抽象性的语法规则。

D、语法教学应该富有针对性地将多种教学模式(包括体态语、图片、情景法等)有效融合。

A、“了”作为一般过去时、情态变化的表示；

B、“过”作为过去完成时的表示；

C、“正在、正、在”和“着”表达进行时；

D、“会、要”有将来时的表达。