《普通高中语文课程标准》对文言文阅读的基本定位是“读懂”，即“能借助注释和工具书，理解词句含义，

A.学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息

B.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三

C.诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇

D.能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容

A.学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息

B. 了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三

C. 诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇

D. 能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容

A.语文学科应该以人为本，使学生通过学习古代优秀作品，具有崇高的精神品格和人生境界

B.教师要有重点地、少而精地教学字、词、句，不必逐字逐句地串讲，针对学生疑点、难点，进行适当的点拨、启发

C.注重在阅读中举一反三，在阅读实践中学习并运用这些词法和句法

D.把每篇文章都作为经典作品来赏析、背诵

B．体现了《普通高中语文课程标准》“文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力”的教学建议

C．深刻理解了在阅读教学中课堂预设的重要性和教师积极的引导作用

D．抓住文本特点，双向解决文言文阅读中“理解词、句含义．读懂文章内容”“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”的教学目标

A.语文学科应该以人为本，使学生通过学习古代优秀作品，具有崇高的精神品格和人生境界

B. 教师要有重点地、少而精地教学字、词、句，不必逐字逐句地串讲，针对学生疑点、难点，进行适当的点拨、启发

C. 注重在阅读中举一反三，在阅读实践中学习并运用这些词法和句法

D. 把每篇文章都作为经典作品来赏析、背诵

阅读以下材料，回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

[A]学生理解文言文有困难，存在畏难情绪。且本文说理比较隐秘，学生不易掌握。教学设计应深入浅出。

[B]文言文教学仍然要重视“诵读”练习，只教方法而缺少读的实践．学生是无法感受到本文情满笔端、词意婉转恳切的特点的。诵读指导，应让学生懂得读，也让学生读得懂。

[C]课堂讨论，教师除了积极引导参与外，更要设计出好话题，且各个小问题之间要有层次。揣摩语言是披情入理的切入口。推敲本文“动人之情”的力量来源，除了充分运用“赋”的四字骈句、比喻、排比、对偶等艺术手法外，主要是缜密的思维、富有逻辑性的文字，让晋武帝读罢，理屈词穷。说理与抒情缺一不可。

[D]将语言与结构结合在一起分析，既让学生掌握了重点实词的用法，又体会了文章思路，从而真切地感受到作者缜密的逻辑。可以让学生更加准确地理解原文，又能借鉴写法。从而提高写作水平。

这是某位高中语文教师在教学《陈情表》一课时的教学反思，以下对其评析不正确的一项是（）。

A.体现了分析学生情况、文本特点和新课标要求是教师进行教学设计的前提和基础

B.体现了《普通高中语文课程标准（试验）》“文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力”的教学建议

C.深刻理解了在阅读教学中课堂预设的重要性和教师积极的引导作用

D.抓住文本特点，双向解决文言文阅读中“理解词、句含义．读懂文章内容”“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”的教学目标

A.必修课程设计更强调课程的基础性和均衡性

B. 在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重

C. 古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍

D. 学校特色和教师特长都可以成为必修课程的生长点

A.必修课程设计更强调课程的基础性和均衡性

B.在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重

C.古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍

D.学校特色和教师特长都可以成为必修课程的生长点

A.学习任务群就是组织学生阅读大量的整本书，完成规定的阅读量

B.学习任务群就是基于一定的学习任务，设计出的相关学习项目

C.学习任务群就是有助于激发学习兴趣的一些学习活动

D.学习任务群就是学生参与的系列综合性社会活动