更多“引发学习动机有多种方法,比如讲故事\“跨界”意识\制造认知冲突\制造悬念\设计游戏,下面这道题属于”相关的问题
第1题
“设计好的问题”包括了设计有目的的问题、设计有层次的问题、设计与学生关联的问题。
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第2题
一位老教师在向新教师分享经验时提及当自己还是新教师时,碰到学生吵闹的情况总是怒不可遏,大声制止,结果发现自己的声音越响,孩子们的声音也跟着越响。后来,发现需要说一句“让我们看看第几组的学生能立刻安静下来?”就立马见效了。老教师的分享说明课堂管理也可以通过提问来做到。
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第3题
根据耶伦提出的四种不同的知识类型,即技能\事实\概念\原理,““同学们,刚才我们已经知道电能产生磁,下面请大家用这个原理,做一个电流检测器?” ”属于“事实”这一知识类型。
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第4题
小王老师是一位数学教师,她在电子白板上展示了一系列几何图形,并向同学们提问:“哪些图形是梯形?。”从耶伦的知识类型分类上看,这一问题属于事实类问题。
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第5题
许多优秀的语文教师在课堂教学中都经常会提一种问题“请找出这篇课文中最关键/最有表现力的一个词语”。这样的提问涉及到了语文核心素养中的“语言建构与运用”部分。
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第6题
设计与学生关联的问题包括了两部分内容,一是调动情绪、激发动机;二是与学生已知相联系。语文特级教师王菘舟老师在执教《我的战友邱少云》一课时曾这样提问:“在你的眼前出现了这样一幅情景,作为邱少云的战友,你目睹了这惊天地,泣鬼神的一幕,面对首长,面对记者,你该怎么说这段话来打动他们呢?”王崧舟老师的这一提问主要体现了调动情绪。
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第7题
刘老师在执教《武松打虎》时向同学们提问,要求以“武松你可真 ”,要求同学们在划线处加一个词,并说明理由。刘老师的提问同时涉及了垂直方向上的思维论点和思维论据。
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第8题
水平思维包括思维角度、思维跨度、思维界限、思维顺序和思维过程。特级教师王栋生执教《祝福》一课时,向同学提问“如果柳妈和祥林嫂的位置交换,祥林嫂会不会诡异地对柳妈说‘锯成两半’”。这个提问体现了水平思维中的思维角度的变换。
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第9题
水平思维包括思维角度、思维跨度、思维界限、思维顺序和思维过程。张老师是一位历史老师,他在执教《秦始皇》一课时,向同学们提问“如果秦始皇穿越回了今天,哪些建筑、工程是秦始皇可能认识的?与同时期西方其他统治者相比,秦始皇有哪些先进之处?” 张老师的这个问题体现了水平思维中的“思维顺序”
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第10题
正向的提问永远比逆向的提问效果更好。
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