如果你经过深思熟虑想出了一项非常好的经营方案,但你提出了几次,这项方案也没有被管理层采纳,你会
()。
A以后再也不提这样的意见或建议了
B继续找机会与上司沟通,直到上司能够理解自己的想法为止
C认为上司听不进别人的意见、建议,会影响自己的前途
D想想可能自己曾经在什么地方得罪过上司
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A以后再也不提这样的意见或建议了
B继续找机会与上司沟通,直到上司能够理解自己的想法为止
C认为上司听不进别人的意见、建议,会影响自己的前途
D想想可能自己曾经在什么地方得罪过上司
A.王明应该抽出一定的时间去某著名高校接受管理方面的培训
B.可以考虑请一位顾问,帮他出谋划策
C.可以招聘一位能干的助理,帮助他处理各种琐事
D.对于企业的组织结构进行改组,在王明和操作工人之间增加管理层次
A.文章人物各具特点。在打捞石兽一事上,寺僧不切实际,认识片面;讲学家不深思熟虑就盲目行动;老河兵综合考虑,实事求是
B.文章语言简洁。如写寺僧沿河打捞石兽,仅用了棹曳寻等动词领起三个短句,简述打捞经过,以无迹交代结果
C.文章寓理于事。作者借人们寻找石兽的经过及令人惊讶的结局,引出天下事不可据理臆断的深层思考
D.文中只有老河兵提出了正确方法,是因为老河兵从实际经验出发,综合考虑石兽、泥沙和流水的物理属性以及三者的关系
阅读以下材料。回答问题。
(生1读《念奴娇·赤壁怀古》)
(读完后,其他学生鼓掌)
师:读得非常好。人们说诗词,七分诗,三分读。我觉得生1的3分可以得满分了。我想同学们通过自己朗读,也能达到生1这样的高度。请同学们自由朗读三分钟。大声朗读,然后想一想你能读出什么味道来?这种味道从何而来。
(生自由朗读,教师巡视)
师:好,三分钟到了。我请一个同学来读一下。我先请个女同学。其他同学看看她能读出味道来吗?
(生2读《念奴娇·赤壁怀古》,读完后,其他学生鼓掌)
师:好,请坐。我问问生3,你看她读出味道来了吗?
生3:我觉得应该说读得还是不错的。但是不如生1那样激情澎湃一些。因为可能是语调问题。
师:哦.有点含情脉脉了是吗?你来读一下我们听听。
(生3读《念奴娇·赤壁怀古》,读完以后,其他学生鼓掌)
师:你读的时候可能有你对诗词的理解,当然还与个人的气质和音质有关系。生3就是重量级的.生2就是小小的女孩儿,可能读出来声音就不那么浑厚,读得也不错。我觉得阅读是极具个性的审美活动。你读应该读出你自己的味道来。
师:我想听听同学们读出了什么味道,能讲一讲这种味道从何而来吗?要落实到诗词之中。
谁来讲?你读出什么样的感觉了?这种感觉是具有个性的,无所谓对或错。这么好的诗词没有我们的阅读是很遗憾的。我找个同学来起个头儿。
这是某位高中语文教师在教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时的教学片段,以下对其评析不正确的一项是()。
A.这段教学过程反映了阅读教学是古诗词教学的最重要方法
B.教师要求学生想想“能读出什么味道来?这种味道从何而来?”其实质是要求学生带着问题去读,这就更有目标,效率也会更高
C.这段教学既有学生对学生的评价,也有教师对学生的评价,充分体现了新课标倡导的评价主体的多元化要求
D.教师最后的总结发问体现了教师将阅读回归文本内容的意图
如果这项资产花90美元可以买到,你会购买它吗?(会/不会)如果你购买了它,那么你在投资上获得的利率将(大于/小于)10%。
面试时,面试人员想针对应聘者的思维能力、分析能力、语言表达能力进行测评时,提问的问题可以是()
A.你在这家企业里做出了哪些你自己认为值得骄傲的成就
B.如果让你筹建一个部门,你将如何入手?
C.领导和同事批评你时,你如何对待?
D.你经常向领导提合理化建议吗?
A.卢梭用他的孤独之火,照亮了余生,又点燃了生命。
B.菠菜呀、白菜呀、萝卜呀等等许多蔬菜,都能在他的菜园里看到。
C.“怎么了,你?”她非常着急地问道:“是不是出了什么事?”我呢,听了以后直想发笑。
D.当年,中国美术馆展出一幅油画作品“父亲”,一下子轰动了中国美术界!
Question 1
Robert、Simon和Andrew想开展一种生意。他们决定不以股份有限公司的形式经营。经过讨论,他们决定以“永荣有限公司’作为企业的名字。分别对以下情况给出建议:如果他们能采用这—名称及其采用的后果(如果有的话);如果这一名称被采用。 (1995年10月)
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