题目内容
（请给出正确答案）
A.这是教师在阅读教学过程中注意发展学生的口语表达能力的教学设计
B.能够培养学生在短时间内迅速捕捉文章信息的能力
C.这是初读课文的教学设计，意在让学生在阅读中尽快抓住报告文学的特点
D.意在鼓励学生在日常教学中勇于表达自己，提高语言组织能力和概括能力
简答题官方参考答案
（由简答题聘请的专业题库老师提供的解答）
更多“某高中语文教师在讲授《包身工》一课时，要求学生快速阅读课文，然后讲述包身工的故事。以下对教师的”相关的问题
A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据
B.朗读训练阶段体现了教师积极调动课堂气氛的能力
C.多媒体使用恰当，方便学生在找答案时随时回顾问题
D.锻炼学生的朗读能力，应该让学生结合自身喜好自己确定朗读方式
A.这三个提问是启发性提问的最典型代表
B.这三个提问呈阶梯式出现，符合学生的思维规律
C.这一整个启发性提问的设置不但使学生的提问得到了合理的解答，还能够使学生的思维得到一定的训练和拓展
D.第三个提问在上两个提问的启发下，学生比较容易思考得出：愚人想逃避自己的影子的典故是为了说明"名是任何人都想要逃避的束缚"，也是为了引出欧阳修的态度
教学某版高中语文课文《在马克思墓前的讲话》一课时教师设置了下面的导入：
（上课初，教师板书课题、介绍背景知识）
师：同学们，今天我们来学习《在马克思墓前的讲话》。马克思于1818年5月5日生于德国．是饮誉世界的革命家、思想家、科学家、社会活动家，他以毕生精力创立了马克思主义思想体系．影响了20世纪的人类生活……
（教师大约用了4分钟介绍马克思、恩格斯及两人的友谊、马克思逝世的情景等）
以下对其评析错误的一项是（）。
A.这段教学导入完全是传统套路的“开局”，方式陈旧，内容单一。使学生没有任何新鲜感
B.语文教师课堂教学的“开局”索然寡味，不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲
C.这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知
D.教学导入应充分激发学生学习的兴趣，故不能使用背景导入，而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式
以下是某教师设计的《包身工》的三维教学目标：
知识与能力：
①了解报告文学的基本特点，培养筛选信息和阅读报告文学的能力；
②区分新闻事实、背景材料以及作者评价，认识包身工制度的罪恶。
过程与方法：通过对文本的多层次理解，学习本文多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。
情感态度与价值观：对比今昔“包身工”，培养社会责任感和人权意识。
对上述教学目标分析正确的一项是（）。
A.三维目标中，知识与能力目标是教学的重点，需要重点关注
B.在以上教学目标中，情感态度与价值观的目标是整个教学目标的出发点
C.以上三维目标的设计符合《普通高中语文课程标准（实验）》的要求
D.三维目标之间是独立的，可以单独完成
[A]备课阶段我参考了教师参考书等许多资料，结合单元重点和学生现状，确定了两课时的教学方案。[B]第一课时是题解作者生平与创作介绍，熟悉课文。课文朗读阶段，我按座位将学生分成四组。采用朗读加分制。提议大家踊跃参与，自愿朗读，一人读罢另一人主动起来继续朗读。学生课堂反应积极，课堂气氛活跃。但也存在几个同学抢读课文的情况。[C]第二课时是分析课文。在课上我用多媒体展示问题，让学生分析这部小说中桑地亚哥的人物形象，并分别找学生就人物进行介绍。用多媒体展示课文中的精彩语句，让学生进行品评，目的是让学生体会海明威的语言特点。[D]课间我跟学习委员聊天，他反映朗读课文阶段，他们的心里就是要争抢着读，因为那样可以为本组加分增光，没有抢到读课文的机会他们会很失落。我突然意识到，以后开展这样的朗读活动要跟学生们强调．我们是为了提高朗读水平、锻炼朗读能力而积极参与朗读．而不是单纯为了加分而抢读。
对画线部分的分析，不准确的一项是（）。
A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据
B.朗读训练阶段体现了教师积极调动课堂气氛的能力
C.多媒体使用恰当，方便学生在找答案时随时回顾问题
D.锻炼学生的朗读能力，应该让学生结合自身喜好自己确定朗读方式
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