教师可以通过改变学生的归因方式来改变学生今后的行为。（)

A.注重运用强化和处罚的手段来管理

B.偏重行为的控制和纪律的维持

C.果断纪律理论是这一模式的代表

D.主张教师通过民主协商的方式争取学生的合作与支持

学习动机等于零。学生宁愿上课发呆走神、看小说、睡觉，也不愿意多听一句话，多练一道题。而恰巧处于青春期，方老师又不愿意多说什么，怕引起大家的逆反心理。一年多的经历，让方老师愈发觉得是自己的教学水平不行导致的这种结果，甚至产生了职业压力和些许的职业冷漠感。经过一番调整和校领导、同事们的沟通，方老师慢慢的摸索了一条路径：她首先是在每堂数学课上课前给大家播放一段关于某个知识或定律的视频，以视频的方式吸引注意力；其次在真正的授课中她抛砖引玉，以设问、引导分析式探究的方式替代了传统的一言堂；再次，在她的数学课堂中，不仅仅是教学生数学知识，通过数学，迁移到了各类学科和生活中去，真正成为了学生生活和学习中的激励者。方老师表示，教学不止，思考不止，会继续思考一些合理有效的方式来促进学生真正成长。

（1）上述案例中的方老师，在教学中使用了哪些教学原则？（）

A.贯彻了启发性教学原则

B.使用了演示的教学方法

C.体现了直观性教学原则

D.践行了循序渐进的教学原则

E.应用了巩固性教学原则

（2）案例给我们哪些启示？（）

A.可以通过创设情境、实施启发式教学的方式激发学生的学习动机

B.教师职业压力和职业倦怠等问题，主要靠自己调试，组织上的帮扶作用很小

C.教师个体职业压力和倦怠的有效应对除了观念的改变外也要注意合理的归因

D.教师要了解和满足学生的所有需要，促使学习动机的产生

E.教师要成为学生学习的促进者和教育教学的研究者

A.远程教育的决定性特征是教的行为和学的行为在时空上分

B.教师、学生与教学内容的传统关系没有改变离

C.需要通过通信技术来保证信息的传送

D.学生与教师之间完全丧失了联系

A.行为改变的方法

B.批评的方法

C.惩罚的方法

D.说教的方法

A、远程教育的决定性特征是教的行为和学的行为在时空上分离

B、教师、学生与教学内容的传统关系没有改变

C、需要通过通信技术来保证信息的传送

D、学生与教师之间完全丧失了联系

A.了解学生的归因倾向

B.让学生进行某种活动，并取得成败体验

C.让学生对自己的成败进行归因

D.引导学生进行积极地归因