题目内容
（请给出正确答案）
A.让学生感知到小组其他成员的需要
B.培养学生相互依赖与互相帮助的意识
C.促进学生对彼此积极的情感与态度
D.让学生认识到合作中被期待的行为有哪些
E.让学生认识到合作技能的重要性
F.训练学生交流与倾听等沟通技能G、让学生发现并挑选自己偏好的角色H、鼓励学生将游戏的心态迁移到其他内容的学习中去
参考答案
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网友提供的答案
更多“为了帮助学生更好的适应合作学习的环境，教师有时候会采取多种多样的游戏的方式来培养学生的合作技能。这些游戏可以起到的作用主要有哪些？”相关的问题
B、教会一种合作交流的过程步骤
C、讨论给出一些情况的处理对策
D、教会学生如何处理意见不和的情况
E、讲授讨论活动用到的知识和技能
F、通过游戏的方式让学生领会合作成功的秘诀
G、为节省时间，给学生发一张活动说明纸，所有要求都写在上面了，老师不再解释
H、用一堂课的时间组织学生讨论合作应用的行为规范
讲《爬山虎的脚》一课，当讲到爬山虎的脚的位置这一段时，教师针对爬山虎的脚的生长位置“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝 ”设计了这样的教学环节：请同学们根据每句话的意思，小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。给大家5分钟的时间，让孩子们在已画好爬山虎的茎和叶子的图画纸上，画出爬山虎的脚的位置及颜色。
教师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的一侧。这究竟是什么原因呢？从同学们的汇报中教师找到了答案。原来，孩子们在理解“爬山虎的脚长在叶柄的反面”，对反面指的是哪一面产生了困惑。课堂上为了帮助学生理解，老师带着学生做了这样的游戏：
师：谁知道“上”的反面是哪一面？那反面是什么意思？
生：“上”的反面是“下”。反面就是和它相对的那一面。
师：很好！现在我们进行一个小游戏，我说一个方向，你们来说出它的反面怎么样？（“上—下；左—右；前—后……）这个叶柄的反面呢？（我指着黑板上画着一片叶子的叶柄问。）
生：哦，我知道了。学生们开始改自己的画稿。
这次孩子们都画对了。为了让同学们印证自己画的是否正确，教师特意找来了爬山虎的脚的标本，让同学们清清楚楚的观察到了爬山虎的脚的样子。同学们为自己的成功感到莫大的兴奋，不由自主地用掌声为自己表示祝贺。
请同学们认真阅读上面案例，请你画出教师的提问设计，想一想教师为什么要这样做？直接让学生看爬山虎的标本，观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法，请你想一想这两种方法哪种好，为什么？
B．扮演青蛙的同学在荷叶上用单脚起跳单脚落地的方法跳跃，扮演蝌蚪的同学负责将“荷叶”摆成一条直线。
C．该游戏需要同学的观察与思考、讨论与交流、信任与协作。
D．教师在实践操作的过程中，通过讲解示范，分组与角色分配，挑战活动，创设问题等环节，在活动中将观察与思考、讨论与交流、信任与协作等合作技能逐步融入在教学环节之中。
参考答案：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展;要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
(1)让学生在生动具体的情境中学习数学
在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学?教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
(2)引导学生独立思考与合作交流
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的参考答案案。
(3)加强估算，鼓励算法多样化。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
(4)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。本学段的教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。小学数学新课
23.数学课程标准要求如何评价学生?
A、学生需要进行观点之间的协商
B、将学习置于复杂与真实的情境中
C、采用多视角思考问题
D、强化刺激与反应之间的连接
E、知识按照固定的结构存储在记忆中
A、有些学生完成了较多的任务
B、任务的分工不是由共同协商决定的
C、有些学生很少有机会发表自己的意见
D、学生因为群体压力不敢表达自己的不同的观点
E、负责全班汇报的总是同一个学生
F、能力比较好的学生解答其他学生遇到的问题
G、在完成被分配的任务时遇到困难，获得其他同伴的帮助
H、角色的设定由学生自选
A、教师提供需要多种能力完成的任务
B、学生被鼓励共同制定任务计划
C、教师鼓励说话比较少的同学发表自己的想法
D、学生被要求轮流承担小组汇报的工作
E、教师通过口头表扬等方式提高能力比较低的学生在小组中的地位
F、教师鼓励学生选择最有能力的同学来代表小组进行汇报
G、教师授予某个学生小组支配者的权力
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