题目内容
（请给出正确答案）
A.理解能力有限的低年级学生
B.理解能力较高的高年级学生
C.学生没有相反的观点时
D.学生原本就有相反的观点时
E.说服的任务是解决当务之急时
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A.对理解能力有限的低年级学生
B.对理解能力较高的高年级学生
C.学生没有相反的观点时
D.学生原本就有相反的观点时
E.说服的任务是解决当务之急时
A.对理解能力有限的低年级学生
B.理解能力较高的高年级学生
C.学生没有相反的观点时
D.学生原本就有相反的观点时
E.说服的任务是解决当务之急时
(1)请从幼儿获得科学经验的角度，分析这一拼图材料的投放对达成教学目标是否适宜？为什么？
答案：不适宜。首先，大班幼儿的思维方式以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽，因此，让幼儿进行10以内加减法的运算时，需要为幼儿提供可以进行操作的游戏材料，借助直观探索来感受数学的运算，而不能只是抽象的加减运算，这一学习方式不适合幼儿。
其次，《纲要》对于科学领域中数学教育的总目标要求：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。题干中的游戏材料不具有操作性和趣味性，因此，对于达成教学目标来说不可取。
(2)该材料在设计上存在什么问题？请提出改进建议。
A.知行统一原则
B.教育影响的一致性和连贯性原则
C.通过集体教育的原则
D.正面说服教育原则
德育应坚持正面引导与纪律约束相结合，所以（）。
A.只采用说服教育法即可
B.可以采用适当体罚
C.说服教育为主，辅以纪律约束
D.纪律为主，说服为辅
A.教学课程资源不仅包括课堂教学资料和课外学习资料，而且还包括教师和学生这一“活”的教学资源，课堂教学资料和课外学习资料是固定的、非动态的，而教师和学生这一教学资源却是不确定的、动态的
B.学生的思维一旦被激活，学生就会随着教学内容的进展和对课文内容的理解而提出许许多多有价值的问题，有些问题的提出可能超出教师原先的教学设想，有时学生的一句不经意的话里，却包含了丰富的、意想不到的对拓展教学内容、对启发学生思维和教师的教学思路十分有利的教学资源 。
C.教学理念先进、教学机智高明的教师非常“注重学生的独特理解和感受”，在课堂上应时刻鼓励学生大胆的“异想天开”和“奇思异想”，欢迎学生提出与众不同的想法和见解，不用加以特别的纠正和引导，以避免打击他们的积极性
D.教师在备课时既要对课堂教学内容、教学情况和学生的学情有所预设，但又不能囿于原有的教学设计，要善于根据课堂情况的变化有所变通，调整或改变原有的教学计划，并因势利导
A.审判长
B.独任法官
C.警务负责人
D.审判长或独任法官
A.造型的侧面若使用铝塑板材质时，正面与侧面的收边关系是正面压侧面
B.使用铝塑板饰面时，开槽缝隙为2mm
C.在使用铝塑板饰面铺贴时，门洞内侧也必须使用铝塑板，由正面压门洞内侧饰面
D.在商场有要求材料等级时，使用铁板进行铺贴，留缝2mm，底部刷黑
A.言行一致
B.正面说服教育、积极引导
C.严格要求与尊重信任相结合
D.通过集体进行教育
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