题目内容
（请给出正确答案）
在教学《囚绿记》时，教师引导学生归纳其主题，其中正确的是（）。
A.以常春藤来象征作家以至整个中华民族不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀
B.因为爱．便想把它占为己有这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧
C.借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，表达出作者对绿色的渴盼和爱恋，并借常春藤的生长过程．写出了常春藤充满生命的活力与激情，给人带来生的喜悦
D.通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀，并借窗前的一株永向光明的常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情
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A.依据对话和自主、合作、探究的教学理念，教师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动交流，老师分析小结之后再让学生迁移训练并展示，交流成果
B. 阅读教学是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话，圈点批注和问题探究的方法最能体现对话教学和自主、合作、探究的学习方式
C. 尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究
D. 教师与学生不是平等的对话者，老师仅仅是课堂阅读的组织者、学生阅读的促进者，在学生遇到困难时的一个指导者
请简要评析《囚绿记》教学现场所体现的教学理念。（1）本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。①哪几段写囚绿记的？囚绿之前、之后写了什么？请快速阅读课文，圈画关键句（即那些写行动的句子），这样也就理清了全篇的思路，如能像“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一。②哪几段写得特能打动你，使你动情的？做一下记号，待会儿我们要好好品味品味。③质疑。有疑惑的地方打个问号。1.学生自读、圈画。2.讨论交流问题①。明确：文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见”。这曲折有致地表现了作者爱绿色生命的生活经历和心路历程。3.讨论交流问题②。4.个别读（说明理由）、散读、全读、配乐诵读。我们在朗读时，被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿--一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈画有关词、短语、句子，做些批注。①作者笔下的绿有怎样的特点？②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景--“烽烟四逼”思考）5.学生自读、思考、圈画、批注。6.小组交流。7.全班分享（每一组推选一名代表），深化感悟。8.在交流中明确概括绿的特点的词语，形成板书（多媒体课件展示）。
A.教师的提问层层深入，善于引导学生思考
B.教师提问略显繁琐，不利于整体把握内容
C.以学生为授课导向，重视学生学习积极性的培养
D.教师适时鼓励学生，增强了学生对于学习的积极性
A.北冥有鱼．其名为鲲
B.天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪
C.其视下也，亦若是则已矣
D.未有知其修者
A.北冥有鱼．其名为鲲
B.天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪
C.其视下也，亦若是则已矣
D.未有知其修者
A.郦道元的《三峡》
B. 苏轼的《核舟记》
C. 朱自清的《春》
D. 鲁迅的《从百草园到三味书屋》
A.这一天，我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。（刘白羽《长江三峡》）
B. 这方场中的建筑，节奏其实是和谐不过的。（朱自清《威尼斯商人》）
C. 在微微摇摆的红绿灯球底下，颤着酽酽的歌喉，运河边上一片朦胧的夜也似乎透出玫瑰红的样子。（朱自清《威尼斯商人》）
D. 山舞银蛇，原驰腊象，欲与天公试比高。（毛泽东《沁园春.雪》）
A.教师的提问层层深入，善于引导学生思考
B. 教师提问略显繁琐，不利于整体把握内容
C. 以学生为授课导向，重视学生学习积极性的培养
D. 教师适时鼓励学生，增强了学生对于学习的积极性
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