题目内容
（请给出正确答案）
A.教师小结时的深情和语言艺术，为诗歌意境的升华锦上添花
B.作为拓展型结束语，让学生带着津津有味的思考期待下节语文课
C.归纳完诗歌特点，以徐诗《偶然》作结，引发师生情感上的共鸣
D.一段好的结语就如一堂课的“凤尾”，使教学过程在唯美中落幕
简答题官方参考答案
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更多“执教《再别康桥》，小结时教师深情地说：“轻快、飘逸、清新，这是以徐志摩为代表的‘新月诗派’的特点。《再”相关的问题
在一次公开课上，执教老师对一个胖乎乎的男孩说：“请你把这段课文给大家读一下好吗？”
“老师，现在我不想读。”这名学生不顾有听课老师在场，大胆地表达了自己的意愿。
“你有权保持沉默。”执教老师笑容依然，“我们会耐心地等待，以后再欣赏你的精彩表现。”
果然，在后半节课上，这个学生主动发言，以自己精彩的朗读博得了听课老师和学生们的热烈掌声。
请分析该教师在处理这一事件时所体现的教育学素养。
阅读《饮酒》教学设计(节选)，完成问题。
一、巧妙引导，发现“有”“无”
1.了解作者与写作背景。
2.有意识地引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词。
二、层层深入，由“有”见“无”
问题一：诗人生活中有什么？(由“象”入“境”)
1.陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么？诗中具体有些什么呢？(比如，从“结庐在人境”中，我发现陶渊明的生活中有庐，草庐。他居住的是朴素的草庐)
2.读一读诗中集中描写景物的诗句。一边读，一边把诗中有的这些景物联系起来，发挥想象，看看脑海里会浮现一幅怎样的图画。
问题二：诗人心中有什么？(由“境”会“意”)
1.诗人说“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”？由想象中所见的“诗意图”，你领悟到诗人心中有些什么呢？
2.小组讨论，然后汇报各组的发现。
问题三：诗人心中有哪些“无”？(由“意”悟“美”)
1.教师点拨：在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”，洽恰是因为心中有所放弃，有许多个“无”用“无”字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的“无”。(比如“无忧”，他远离官场，没有了案牍迎送之烦忧)。
2.学生结合学过的《桃花源记》以及对陶渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些“无”？用“无”字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的“无”。(比如“无忧”，他远离官场，没有了案牍、迎送之烦忧)。
3.小组讨论，然后各组汇报。
4.教师结合学员的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。
三、深情朗读，领悟“有”“无”。
引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌“有”“无”相生之妙趣。
问题：
(1)请评析该教学设计的主要优点(说出两点即可)。
A.教师准确落实了学生学习诗歌的目标
B.教师清楚区分了音乐旋律与诗歌的节奏
C.教师所用资源未能形象地表现诗歌节奏
D.教师不宜借用音像材料教学《再别康桥》
问题：这是一则教学设计在实施过程中较为失败的例子，请你对材料中教师的做法作点评。
A.采取了学生自由读、个别读的方式，尊重了学生独特的感受和体验
B. 该环节能营造教学氛围，引导学生初步进入诗歌情景
C. 教师没有对知识点进行了小结，忽略了语文知识的学习
D. 肯定了学生的表现，体现了在课堂中应以激励、表扬为主，并且注重引导学生思考
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