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学习《赤壁赋》教师总结课堂说“希望大家都能像苏轼一样,在遇到困难的时候,多用乐观的心态去面对”。对这一结束语的分析不恰当的是()。
A.体现了情感态度与价值观的引导
B. 总结语能体现文本思想内涵
C. 结束语过于单一
D. 虎头蛇尾,不利于学生理解文本
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A.体现了情感态度与价值观的引导
B. 总结语能体现文本思想内涵
C. 结束语过于单一
D. 虎头蛇尾,不利于学生理解文本
A.体现了情感态度与价值观的引导
B.总结语能体现文本思想内涵
C.结束语过于单一
D.虎头蛇尾,不利于学生理解文本
A.教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词,自然流畅地导入新课,点燃了学生学习新课文的热情
B.通过提问层层深入,启发学生认识“黔驴技穷”的本质,为学习该成语做好铺垫
C.学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固,课堂讲解和练习结合紧密。
D.教师最后的玩笑有点跑题,没有体现对学生的尊重
下面是教师的一次评价实录:师:同学们,这个学习质量评价表(见下表)中的每一项内容是什么意思,要求大家怎么做,我在开学初就和大家讲清了,你们已经明白了吧?生:明白了!师:好,现在我们就按照这个表中的各项要求,对大家进行一次客观的评价。请同学们对照表格逐项进行自评,根据自己的表现在A、B、C三个等级中选一项打上“√”。(每个学生都认真地自评。)师:现在前后两张桌的四位同学组成一个互评小组,先由每位学生讲述自评结果及理由,再由其他学生进行评价,也评出等级,并向被评人说出理由。生1:在参与这一项,我能做到基本发言,但还不主动。评价结果应是C。生2:我认为生1在课堂学习活动中还是比较主动的,比如,在前两天老师讲“你所了解的华盛顿”时,他是第一个发言的,并讲了许多华盛顿的故事。生3:我不同意生2的看法,生1有时不主动发言,比如,今天第三节课老师提的那个问题他会,但不主动去说。生4:咱们大致估算一下生1主动发言的次数多,还是不主动发言的次数多,然后我们综合起来,给他一个评价。其他三位同学最后达成共识,生1的评价结果是能发言,有时也很主动。生1:没想到我在大家心中有这么好的印象,以后我会继续努力的!师:大家评得很认真,下面把这个表收上来,课后我要对每个学生进行评价,你们在表中“师评”这项里会看到详细评价结果的,并要求大家把这个结果放在你们的档案袋中,到期末结束时,我们进行综合评定。希望大家改进不足,继续努力!高中一年级学生历史学习质量评价表(情感部分)
阅读下列材料,回答问题。
课堂总结是一节课的点睛之笔,有利于学生对知识的梳理,有利于学生情感的升华。我在《北方的民族大融合》一课中,是这样设计的:在课程结束的时候,我以因果关系设计了本课总结,将北方的民族大融合与北魏孝文帝的改革两大问题有机结合在一起,环环相扣,前后呼应。
师:(配乐《爱我中华》)是啊,我国是一个由五十六个民族组成的大家庭,各民族在漫长的历史长河中,为统一的多民族国家的发展做出了重要的贡献,民族融合加深了民族之间的感情,增强了民族之间的凝聚力。同时,认识到重要历史人物在其中的作用,正确评价他们,“时势造英雄,英雄造时势”,希望大家也能成为一名造时势的英雄,今天的课就上到这里。
问题:请分析该教师是如何呈现课堂总结的?
A.注重学生的个人感受,尊重学生,培养学生的个性化阅读能力
B.教学流于形式,没有深入实际
C.忽视了教师在教学上的理智引导与规范
D.充分体现了学生的主体地位
A.从阳光灿烂一直等到天黑,汽车却还没来,归心似箭的大家都非常
B.陈老师对学生严加【管束】,连最调皮的学生也不敢违反纪律了,课堂面貌焕然一新
C.这个老教师语重心长地说:写文字不要【矫揉造作】,而要如行云流水,自然活泼
D.春花纵情怒放,天气晴朗清新,难得走出校园的同学们【察言观色】欣赏着满园春色
A.教学步骤紧凑,教学秩序井然,师生关系融洽,配合默契,课堂氛围活跃
B.这堂课无论是听雨、赏雨、看雨,还是写雨,都围绕一个中心"如何处理写景、记叙、抒情三者之间的关系",展开教学,并圆满完成了教学任务,突出重点,突破难点
C.在引导学生回顾鉴赏文章的方法时,教师按学生发言引导,体现了学生的课堂主体地位,发挥了教师的课堂引导作用
D.课堂时间有限,一堂成功的综合性学习课一般只能解决一个问题,这里作文教学设计最好能单独设计一课时
A.合理,维护了教师的权威
B.不合理,侮辱了乐乐的人格
C.合理,保护了糖糖的健康
D.不合理,破坏了课堂学习氛围
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