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提问人：网友lixin080108 发布时间：2022-01-22

[单选题]

阅读下面一段教学实录（节选）回答问题。师：（赞叹的，语气上扬）这篇文章写得好不好啊？生：（异口同声）好！师：（试探的）最值得我们学习的是文章的形式还是……生：（齐声）内容！师：（满意地）好！接下来我们来学习这篇文章深刻而又富有哲理的内容!以下对这段教学片断评析错误的一项是（）

A.问题设计低稚，不符合初中学生的年龄特点

B.教师设置的第一个问题，属于判断式发问，学生无需思考，依靠教师语气即可判定答案

C.教师设置的第二个问题，属于填空式发问，相比较而言具有较高的思维含量

D.教学过程中的问题设置出发点应是教学目标，这两个问题，都忽略了教学目标

参考答案

简答题官方参考答案（由简答题聘请的专业题库老师提供的解答）

C、教师设置的第二个问题，属于填空式发问，相比较而言具有较高的思维含量

解析：对于这段教学实录中的填空式问题，教师把一个完整的句子分解成了两段，教师问上半段，学生回答下半段，是学生没有思维含量的参与

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第1题

阅读下面一段教学实录（节选），回答问题。师：（赞叹的，语气上扬）这篇文章写得好不好啊？生：（异口同声）好！师：（试探地）最值得我们学习的是文章的形式，还是…生：（齐声）内容！师：（满意地）好！接下来我们来学习这篇文章深刻而又富有哲理的内容！以下对这段教学片段评析错误的一项是（）。

A．问题设计低稚，不符合中学生的年龄特点

B．教师设置的第一个问题，属于判断式发问，学生无需思考，依靠教师语气即可判定答案

C．教师设置的第二个问题，属于填空式发问，相比较而言具有较高的思维含量

D．教学过程中的问题设置出发点应是教学目标，这两个问题，都忽略了教学目标

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第2题

阅读《紫藤萝瀑布》教学实录（节选），回答下面的问题。师：我们都已预习过《紫藤萝瀑布》这篇课文，大家

阅读《紫藤萝瀑布》教学实录（节选），回答下面的问题。

师：我们都已预习过《紫藤萝瀑布》这篇课文，大家觉得还需要老师讲些什么？

生：我想知道什么是紫藤萝？

生：紫藤萝是怎样生长起来的？

生：紫藤萝花能卖钱吗？

师：大家都想了解这些问题吗？

生：对!

师：对于第一个问题，老师可以帮助你们解决，你们可以翻到前面的插图。

（于是，学生翻看紫藤萝图片）

师：“对于第二、第三个问题，老师也没有把握做出正确的回答。但是，老师可以同大家一起商量解决问题的办法。”

经过师生讨论、商量，最后形成了解决问题的方案：到阅览室查阅资料或请教生物老师。学生按照方案分头行动，并解决了问题。

师：我们已经搞清了感兴趣的3个问题，但是，它们同《紫藤萝瀑布》这篇文章有什么关系呢？

（学生们议论纷纷，并提出了自己的见解）

下列选项对这段教学实录（节选）评析不正确的一项是（）。

A.师通过3个问题来调动学生的学习兴趣，课堂教学围绕着这3个问题展开，通过学生讨论、商量，最后得到解决的方式，体现了新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的课程理念

B.在没有准备的情况下，老师贸然抛出这样的问题，缺乏对课堂的系统化的设计、规划和设想，没有正确认识本课的教学任务

C.在教学中，“动态生成”的时机要掌握好，要以教学目标为准则，这位教师的教学与教学总体目标和教学任务相脱离，整个课堂处于游离状态，无法实现教学目标

D.生成的前提是预设，生成的超越和发展是预设，显然这位教师的提问已经脱离了教学目标．是在没有预设的前提下的“盲目生成”

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第3题

阅读下面一段教学实录（节选），回答问题。生："跳鱼"怎么会有青蛙似的两只脚？师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有！师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。师：啊，见多识广！我想跳鱼也有两只脚，你们看到过没有？生（齐）：没有。师：这说明什么问题？书上怎么说？生：说明闰土见多识广。闰土心里有无穷无尽的稀奇的事。师：对了。我们以后可以到闰土的家乡去看看，大概总会看到这种跳鱼的吧。还有什么问题？以下对这段教学实录评价错误的一项是（）。

A．"跳鱼有脚"是教科书中一个细枝末节.在教学中完全不必要拿出来讨论

B．老师顺其势而导之，避开正面回答，与学生进行"谈话式"交流，把学生旁逸斜出的思维引导到教学目标上来.体现了教师的高超的教学机智

C．老师的引导非常巧妙，既帮助学生解决了疑问，又有效地发挥了教材的作用

D．学生的问题跟理解课文内容毫无关系.而且也不可能讨论出什么结果来

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第4题

阅读下面一段《社戏》的教学实录，回答下面的问题。师：我们今天来学习《社戏》。首先我们来看看题目，从题目来看，你们觉得社戏应该是什么？生：一种文化艺术。师：文化艺术？一种怎样的文化艺术呢？生：一种戏剧。师：之前我们做过一次实践活动--“戏曲大舞台”，你觉得它应该属于哪种戏剧？（指明一生回答）生：没有研究过。师：请坐。我们看看下面有个注释：社，指土地神及祭祀土地神的活动；社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。那么今天我们来看看鲁迅先生是如何来描写这个社戏的。同学们把语文书打开，翻到《社戏》这篇课文。在这个教学实录中，教师采用的是哪种教学方法？（）

A．讨论法

B．点评法

C．练习法

D．问答法

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第5题

阅读《胡同文化》第二课时的课堂实录（节选），按照要求答题。师：同学们，你们读《胡同文化》这篇文章的最大感受是什么，与其他文章比较觉得语言上有什么不同呢？（众生沉默）师：我们读一段感受一下，好不好？请大家读第一段。（生读第一段）师：有什么感觉？生：有，感到语言朴实、亲切，老头子与老婆婆床上对话的方位词特有趣味。师：同学们，这样朴实的语言能反映百姓最真实的生活。大家在写作文时，常感到无话可写，总认为，作文的语言是很“高雅”的。是的，作文“行动”本身就是高雅的，但它的“高”不是高不可攀的“高”，作文的内容都是生活化的。这篇文章给我们很好的启示，本文没有写“惊天动地的事”，文章中两老头子床上的话都写了，这样看来，写作文就是--生（齐声）：写生活。师：我昨天给大家发了一篇阅读的文章，叫做《汪曾祺……》。生（齐声）：《……唤起青年对语言的热爱》。师：通过这篇文章的学习，我也希望唤起同学们的对语文的--生（齐声）：热爱！师：也希望唤起大家对语文老师的--生（齐声）：热爱！师（笑）：我没有这么说哦！生（齐声）：笑。师：同学们，在你们看来，文章中哪一些语言最能体现北京文化的特点，哪一些语言最能体现北京人的特点。我们班有五个组。看哪一个组能够比较好地体会到课文的语言特色。过一会儿.你们推出一个代表你们小组意见的同学发表看法……对上述教学实录，分析不恰当的是（）。

A．教学风趣幽默，课堂气氛活跃

B．教师的引导，有利于激发学生的写作欲望

C．教师将阅读与写作课联系起来教学，不利于学生对课文的理解

D．教师引导学生参与课堂，是尊重学生主体地位的体现

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第6题

阅读以下教学实录（节选），回答问题。《我爱这土地》教学片段：（教师引导学生朗读品味艾青《我爱这土地》

中的末句："为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。"生1读得平淡。师请生2点评）生2：他最主要的是缺少情感，缺少一种泪水含在眼里的深挚爱国情。师：说得真好，你有这种情感吗？生2（摇头回答）：没有！师：那么，我们一起来看大屏幕。（教师播放日本侵略我国东北，以及屠杀我国同胞的画面。）师：艾青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时，画面上就是当时的局部情况。下面，我们再请一位同学来读读这句诗。（学生情绪高昂，纷纷举手）（生3读得富有情感。师再请生2来点评）生2：他读得很有感情，但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。（师就势引导，学生展开了对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。学生纷纷试读、纠正，再配合背景音乐齐读，课堂呈现高潮）请认真阅读以上教学片断，运用相关理论进行评析。

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第7题

阅读《答司马谏议书》中的一段文字，回答问题：至于怨诽之多……是而不见可悔故也。这篇文章属于何种体裁？

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第8题

请指出这位教师在使用多媒体方面存在的问题，并简要解析。

阅读某教师《苏幕遮．怀旧》的教学实录（节选），完成问题。（师生集体背诵《长亭送别》中“端正好”曲（完毕））师：《长亭送别》中“端正好”一曲很好地化用了范仲淹的《苏幕遮．怀旧》，把张生和莺莺的临别场面写得凄美伤感，今天我们就来学习范仲淹的《苏幕遮．怀旧》一词，感受一下它的魅力。（师提问，学生回答作者简介）师：很好，下面我们一起进入范仲淹的世界，首先我们来听一段名家的诵读和赏析。（放录音总长三分钟，一分钟诵读，两分钟名家鉴赏点评）生：（认真听，纷纷点头感叹名家诵读精彩）师：名家的诵读非常精彩，下面我们来集体朗读。生：（集体读，完毕）师：好，课前大家都预习了这首词，有了大概了解，下面我们具体鉴赏，词的上片写什么？生：（集体回答）写景。师：那作者向我们展示了什么景色呢？（学生沉默）师：（追问）上片写了几幅画面，什么特点？用自己的语言概括出来。（学生沉默）师：（投影三张秋景图片）生：（注视投影图片，由沉默到小声议论）师：什么样景色，有何特点？生1：天空碧蓝，秋高气爽。生2：典型的秋景，天地之间色彩斑斓，天空晴朗，黄叶满地。生3：远处水天相接，而且云雾缭绕，景色优美。师：（总结）很好，大家看得非常细致……

请指出这位教师在使用多媒体方面存在的问题，并简要解析。

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第9题

阅读《项脊轩志》教学实录（节选），按照要求答题。师：同学们，今天我们来学习明代散文家归有光的《项脊轩志》，这篇课文写了什么呢？我给大家三个数字，“一、二、三”，请同学们根据课文内容给这三个数字各加上几个字，就是这篇文章的基本内容。生1：一间书房，两种情感，三位亲人。师：哪两种情感？哪三位亲人？生1：两种情感：一悲一喜；三位亲人：先妣、先大母、妻子。师：“妣”是谁？“大母”又是谁？生2：“妣”是指已

A．教师有意识地引导学生去理解文言文中的字词

B．层层递进，思维逻辑紧密

C．对于文言文中字词的学习符合高中语文学习要求

D．师生互动流于机械化

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