教学情境不需要经过教师加工就可以直接用于教学中。

教学情境不需要经过教师加工就可以直接用于教学中。()

阅读《短文两篇》中第二篇《第一次真好》的教学片段，完成问题。教师导入新课后，让学生默读课文，找出自己不懂的问题，默读结束后，学生开始提问：生1：“作者看到柚子树，为什么心头充满了喜悦与新奇？”生2：“为什么说第一次的经验不一定都愉快？”生3：“为什么第一次的感觉真奇妙？”生4：“为什么作者觉得刚孵出来的雏鸟的样子很难看？”生5：“为什么说第一次真好？”生6：“作者为什么看到刚孵出的雏鸟吃不下饭？”共有15个学生提出了问题（有些问题是重复的），在所有学生不再举手提问时，教师问：“谁能回答刚才同学提出的问题？”教师的话音刚落，就有学生举手回答：生1：“因为作者生长在都市，第一次看到柚子树，所以心头充满了喜悦与新奇。”生2：“因为看到刚孵出来的雏鸟的样子很难看，所以吃不下饭。”在教师“好”“很好”的赞扬声中，有10多名学生对前面同学提出的问题作了回答（有些回答是重复的）。下课铃响后，教师小结完本节课的学习过程后，结束了这篇课文的教学。

可捏造教学情境为课堂教学服务。

教学情境只须在导入环节发挥作用即可。

“沉淀溶解平衡”是高中重要的教学主题，也是高中化学的教学难点，学生难以理解和接受熟悉的沉淀如氯化银等可以在水中微量溶解。教学中通常利用实验的手段使得学生“眼见为实”，帮助学生克服认知困难。 除了实验方式，你还有没有其他方式能解决上述问题？你如何看待教学问题解决的方式与问题之间的关系？

作业设计的中心是什么？

请根据教学视频中介绍的教材分析方法，任意选取一个课时教学主题，对所使用的教材的相关章节内容进行分析。

在教学中需要把握学期及单元安排的是学校中的哪个群体？

确定单元教学目标的主要途径不包括？

下面哪个复习作业设计运用了零碎知识集成化策略？