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提问人:网友superjunjun 发布时间:2022-01-07
[单选题]

下列各战国时期,孙膑初到魏国,魏王要考查一下他的本事。一天,魏王召集众臣,当面考查孙膑的智谋。 魏王对孙膑说:“你有什么办法让我从座位上下来吗?”庞涓出谋说:“可在大王座位下边生起火来。” 魏王说:“不可取。” 孙膑捻捻胡须道:“大王坐在上边嘛,我是没有办法让大王下来的。”魏王问:“那你怎么办?” 孙膑道:“如果大王在下边,我却有办法让大王坐上去。” 魏王得意洋洋地说:“那好,”就从座位上走了下来,“我倒要看看你有什么办法让我坐上去。” 周围的群臣一时没有反应过来,也哄笑孙膑无能。忽然,孙膑却哈哈大笑起来,说:“我虽然无法让大王坐上去,却已经让大王从座位上下来了。” 这时,大家才恍然大悟,对孙膑的才华连连称赞。 案例反映了孙膑思维的()。

A.广阔性

B.深刻性

C.独立性

D.灵活性

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第1题
阅读下列材料,回答相关问题。

《史记·孙子吴起列传》中记载了“围魏救赵”的故事。故事背景是战国时期齐国与魏国的桂陵之战。公元前354年,魏惠王欲报失去中山的旧恨,便派大将庞涓前去攻打中山国。这中山原本是东周时期魏国北邻的小国,后被魏国收服,后来赵国乘魏国国丧之机将中山强占了。魏将庞涓认为,中山不过弹丸之地,距离赵国又很近,不若直打赵国都城邯郸,既解旧恨又一举双得。魏王从之,欣欣然似霸业从此开始,即拨五百战车以庞涓为将,直奔赵国围了赵国都城邯郸。赵王急难中只好求救于齐国,并许诺解围后以中山相赠。齐威王应允,令田忌为将,并起用从魏国救得的孙膑为军师领兵出发。孙膑曾与庞涓同学,对用兵之法谙熟精通。魏王用重金将他聘得。当时庞涓也正事奉魏国。庞涓自觉能力不及孙膑,恐其贤于己,遂以毒刑将孙膑致残,断其两足并在他脸上刺字,企图使孙膑不能行走,又羞于见人。后来孙膑装疯,幸得齐使者救助,逃到齐国。

田忌与孙膑率兵进入魏赵交界之地时,田忌想直逼赵国邯郸,孙膑制止说:“解乱丝结绳,不可以握拳去打,排解争斗,不能参与搏击,平息纠纷要抓住要害,乘虚取势,双方因受到制约才能自然分开。现在魏国精兵倾国而出,若我直攻魏国。那庞涓必回师解救,这样一来邯郸之围定会自解。我们再于中途伏击庞涓归路,其军必败。”田忌依计而行。果然,魏军离开邯郸,归路中又陷伏击与齐战于桂陵,魏国士兵长途疲惫,溃不成军。庞涓只得勉强收拾残部,退回大梁,齐师大胜,赵国之围终解。这便是历史上有名的“围魏救赵”的故事。

材料中反映了什么哲学思想?

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第2题
孙膑,庞涓都是鬼谷子的徒弟;一天鬼出了这道题目:他从2到99中选出两个不同的整数,把积告诉孙,把和告诉庞。

庞说:我虽然不能确定这两个数是什么,但是我肯定你也不知道这两个数是什么。

孙说:我本来的确不知道,但是听你这么一说,我现在能够确定这两个数字了。

庞说:既然你这么说,我现在也知道这两个数字是什么了。

问这两个数字是什么?为什么?

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第3题
学生对自己认知能力的意识属于自我意识中的()。

A.心理自我

B.生理自我

C.社会自我

D.理想自我

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第4题
个人面对问题情境时,在规定的时间内能产生大量不同的观念,表明其思维具有变通性。()
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第5题
关注情境阶段的教师。更多地考虑的是学生的个别差异。 ()
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第6题
从已知信息中产生逻辑结论,从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式是()。

A.聚合思维

B.发散思维

C.推理思维

D.创造思维

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第7题
下列()属于程序性知识的学习。

A.认识定义的符号

B.熟练的运用定义

C.叙述定义的含义

D.背诵定义

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第8题
20世纪80年代()的理论被大量介绍到美国,使教育心理学的体系越来越完善,内容越来越丰富。

A.华莱士

B.皮亚杰

C.列昂节夫

D.维果斯基

E.罗杰斯

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第9题
问题情境就是()。

A.学生能否自己发现问题

B.学生能否自己提出问题

C.有让学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题

D.有问题摆在学生面前

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第10题
有时学习者为了加深对知识的理解,经常提出一系列的问题,这样的学习策略属于 ()。

A.元认知策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.复述策略

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