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提问人：网友victa56
发布时间：2022-01-06
[主观题]
我国学校对学生进行德育的基本方法是（）A. 说服教育法B. 榜样示范法C. 实际锻炼法D. 陶冶教
我国学校对学生进行德育的基本方法是（）
A. 说服教育法
B. 榜样示范法
C. 实际锻炼法
D. 陶冶教育法
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第2题
有人反映很迟钝，甚至在夜间睡觉时，屋外发生龙卷风都未觉察。则此人（）。
A.绝对感受性高，绝对感觉阈限低
B.绝对感受性低，绝对感觉阈限低
C.绝对感受性高，绝对感觉阈限高
D.绝对感受性低，绝对感觉阈限高
第6题
《关雎》和《蒹葭》是《诗经》中关于爱情的两首诗歌，教学时教师推荐了另外几首《诗经》中以爱情为主题的作品，建议学生比较阅读，下列作品不适合推荐的是（）。
A.《诗经？卫风？木瓜》
B.《诗经？卫风？子衿》
C.《诗经？卫风？风雨》
D.《诗经？卫风？硕鼠》
第7题
阅读《安塞腰鼓》的教学实录（节选），按要求答题。师：同学们，通过我们的学习，大家都觉得这篇课文很美，但是究竟哪里美？请大家以“我发现了美，理由是（）。”的句式说话。现在给大家五分钟的思考时间。生1：我发现了场面美。课文第7自然段运用排比和比喻的修辞手法描写了击鼓时壮观的场面，给了我美的感受。生2：我发现了舞姿美。课文第23自然段具体描绘了他们击鼓时舞姿的匆匆变幻，令人叹为观止。生3：我发现了鼓声美。听，那隆隆隆隆的豪壮抒情、严峻思索能给人以有节奏的美感。生4：我发现了后生美。瞧，后生们击鼓时胳膊、腿、全身有力地搏击着，能给人以力量，让人鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛，所以说是美的。生5：我也发现了后生美。因为他们是一群茂腾腾的后生。生6：我发现了联想美。因为击鼓时能让人联想到落日、大旗、马鸣、风、千里的雷、万里的闪等。生7：我发现了黄土美。因为只有这么厚的黄土才能生养这些元气淋漓的后生，所以说黄土也是美的。（学生笑）生8：我发现了力量美。他们表演安塞腰鼓时动作都是非常有力的，能使我们感受到它的力量。师：我们的同学都有一双善于发现的眼睛。刚才找到的这些美点都能让我们进入到文章中，既感受到文章主要的写作内容：安塞腰鼓的击鼓场面、鼓声、击鼓后生、击鼓的姿态以及滋养的土壤等；又感受到安塞腰鼓所表现出来的生命力量以及通过鼓声传递出来的真挚情感。 那么，作者又是用哪些美的写作形式将其表现出来的呢？小组合作探讨之后进行全班交流。（小组合作6分钟之后交流，交流内容略）师：同学们的讨论、分析和品味将文章的语言形式与思想内容完美统一起来了。的确，作者为了展示安塞腰鼓所蕴含的人的本质力量和时代精神，从语言、结构、内容、构思等方面苦下工夫，让我们感受到了其独特的句式美、结构美、抒情羡、对比美、动静美等。对上述材料，下列各选项中理解不正确的是（）。
A.教师将本课的阅读重点定为“寻美”，尊重学生的认知实际，要求学生在自主阅读的基础上去寻找文章的美点，以深入理解文章的内涵，展现自己的个性阅读能力，这个切入点小而准确
B.语文阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学生的思维，该教师一开始就要求学生去发现美、寻找美，实际上将学生的思维放置在了一定的框架里，不利于学生自主学习
C.将阅读的主动权交给学生，让学生依据自身的知识积淀和生活体验等进行整体性的阅读或个性解读
D.将发现的机会给了学生，学生在发现的过程中自然地将思维和情感融进了作品
第8题
学习多篇文言文后，教师引导学生总结文言词“名词意动用法”的现象。下列选项适合作为例子的是（）。
A.其闻道也固先乎吾，吾从而师之
B.去国怀乡，忧谗畏讥
C.将军身披坚执锐
D.日削月割，以趋于亡
第9题
阅读《寓言四则》的教学片段，按要求答题。教学《寓言四则》时，教师没有单纯地进行课文讲解，而是有针对性地对学生进行写作训练。比如学习第一则寓言《赫尔墨斯与雕像者》时，分析完寓言之后，教师要求学生用几句话对赫尔墨斯进行神态描写，把他听了雕像者的话之后的尴尬神态和内心感受写出来，并以四人为一组，选出写得精彩的进行朗读，然后由一名学生进行评析。一位学生是这样写的：赫尔墨斯听了雕像者的话，呆住了，站在那里一动不动，眼睛瞪得特别大，羞红着脸，像胡萝卜一般。他结结巴巴地问道：“你……没有……搞……错……错……吧？”雕像者生气地说：“难道你想让他值一个银元？”赫尔墨斯无话可说，他拖着沉重的步子，踉踉跄跄地往外挪，头也不回地走了。另一位学生是这样写的：赫耳墨斯听了，像个泄了气的皮球，全身颤栗，脸如死灰，恨无地洞可钻。商人见他发呆，就说：“嫌贵？你如果存心要买，我就还便宜一点，送两个赫耳墨斯给你，你总算满意了吧!”赫耳墨斯由羞变怒，他生气地冲进店铺，将自己的雕像全部砸烂。商人见状，和他扭打在一起……第二则寓言是《蚊子和狮子》，学完故事后，教师同样指导学生进行练笔，要求他们把自己设想成蜘蛛，在抓到蚊子后，对蚊子说一句很有意味的话，表达蜘蛛当时所特有的幸灾乐祸的心情。有学生这样写道：“哈，真逗!蚊子先生，你刚才不是还手舞足蹈吗？现在怎么又悲哀起来了呢？看你那高兴劲儿，我就知道你会成为我的午餐的，真是活该!”另一位学生这样写道：“我的大英雄，你不要哭嘛!我饿了一天，头晕眼花，而你在战胜狮子后，又甘愿牺牲自己，让我饱餐一顿。一天之中，你做了两件了不起的大事，你就是死了，也还是英雄啊!”对上述教学片段的评价，准确的是（）。
A.七年级学生在写作方面还处于起步阶段，他们对作文有明显的畏惧感，这位教师没有采用教材中设计的作文练习，而是独辟蹊径，无疑会增加写作难度，不利于减弱学生对作文的畏惧心理
B.阅读课就是阅读课，作文课就是作文课，二者虽有联系，但界线分明，上阅读分析课时，就只进行阅读分析
C.对《赫尔墨斯与雕像者》的练笔属于续写的形式，又是片断描写，顺着文章的思路而来，容易激发学生写作兴趣
D.这种片段式的练习缺乏系统性，不利于提升学生的写作能力
