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提问人：网友haiyansoft 发布时间：2022-01-07
[主观题]

（)认为学生的行为结果是无法预测的,教育应当引导学生去探索知识,让学生的学习过程变得更自由,更有创造力。

A.游戏模式

B.过程模式

C.活动模式

D.目标模式

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更多“（)认为学生的行为结果是无法预测的,教育应当引导学生去探索知识,让学生的学习过程变得更自由,更有创造力。”相关的问题
第1题
过去人们都认为知识就是力量，大多数教师都传授具体知识。教师教、学生听，学生被动地接受知识。新的教育观念认为：学生必须掌握独立探索的方法，获得不断深造的能力，具有与集体合作的品质，与他人合作解决问题的社交能力，具备自如表达思想的能力等等。 这意味着( )

A．知识本身没有多大的力量

B．掌握方法比掌握知识更重要

C．新旧两种教育观念是互相矛盾，互不相容的

D．旧的传统教育观念不教授学习方法

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第2题
下面是一位教师关于散文教学的一段反思，按要求答题。散文，它不像诗歌，有深奥的典故；不像小说，有扣人心弦的故事情节；也不像戏剧，有激烈的矛盾冲突。一篇散文的构思，往往是作者带着偶然性、机遇性，而不是深思熟虑的结果，是作者的随感而发。散文教学要让学生"抓住美感"，让每一个学生都能在阅读散文时聆听美的教诲，收获精神的愉悦。美感的产生，必然经历感知、想象、理解等心理过程，而情感则是贯穿整个过程的主线。在此，我得出情感教育的程序：诱发情感（美的引导）--激发情感（美的感受）--深化情感（羡的熏陶）--抒发情感（美的升华）。美感总是通过人的视觉、听觉、触觉等具体感受的，在情感教育的过程中，借助他们达到感觉的升华，最终达到知识、情感、行为三者完美的结合。情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的"动力"和"能源"。因此，我们就可以引导学生去捕捉每一篇散文的动情点，体会散文的情感，从而进一步感受散文的美。对上述材料的分析不正确的一项是（）

A. 该教师对散文特点把握准确，见解深刻。

B. 在散文教学中要注重情感教育。

C. 散文阅读就是对作者"自述行为"的体验和确认。

D. 该教师认为美感不能通过人的视觉、听觉和触觉等感受到，美感只有通过视觉才能感受到

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第3题
某教师在组织学生学习某版初中语文教材九年级上册第六单元的“话说千古风流人物”这一综合性学习课题时,另辟蹊径,从挖掘地方文化资源出发,要求学生去调查当地相关传承下来的“风流人物”及其故事或诗文,并且引导学生从以下几方面途径去探索、搜集或发现:一是根据地名特点去寻访、探究;二是根据地方文化档案馆或地方志去查找:三是采访地方文化专家或老人,打听有关传说或记载。对于这项任务,教师要求学生利用课余时间()
A．能够重视实践活动的开展，引导学生将课外知识转化为自己的知识

B．做到了语文学习“沟通”课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源

C．这位教师的综合性学习内容注重培养学生的策划组织、协调和实施能力

D．该教师的综合性学习内容过于宽泛，没有切实考虑学生的能力和课余时间

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第4题
案例分析题： 对于学生在课堂上的违规行为，教师可能采用各种不同的办法进行处理。下面是3个实例： 例一：学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，即不再理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。 例二：刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃地批评了郭忠，并令其放学后到老师办公室写情况说明。 例三：对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不再讲闲话，老师就及时予以表扬。 请用行为主义学习观点，分析说明上述各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据。
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第5题
()是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标。它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。
A.行为目标

B.认知目标

C.表现性目标

D.生成性目标

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第6题
()是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标,关注的不是由外部事先规定的目标,而是强调教师根据活动的实际进展提出相应的目标,强调儿童、教师与教育情境的交互作用。
A.行为目标

B.认知目标

C.表现性目标

D.生成性目标

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第7题
()指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现,强调儿童反应的多元化和个性化。
A.行为目标

B.认知目标

C.表现性目标

D.生成性目标

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第8题
在设计高结构的幼儿园,活动设计者往往会采纳()取向。
A.行为目标

B.认知目标

C.表现性目标

D.生成性目标

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第9题
在制定教育活动目标的做法中,()常运用于编制高结构的幼儿园课程。
A.先目标后内容的过程

B.先内容后目标的过程

C.教育活动目标完全有活动设计者确定

D.目标完全由幼儿自身来决定

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第10题
在制定教育活动目标的做法中,()常运用于编制低结构的幼儿园课程。
A.先目标后内容的过程

B.先内容后目标的过程

C.教育活动目标完全有活动设计者确定

D.目标完全由幼儿自身来决定

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