阅读《竹影》教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)对画线部分的分析不正确的一项是()。
A.打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣
B.坚持了学生是学习的主体的课改理念,有利于培养学生发散性思维
C.带着问题阅读,体现了阅读时的目的性
D.所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分
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A.打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣
B.坚持了学生是学习的主体的课改理念,有利于培养学生发散性思维
C.带着问题阅读,体现了阅读时的目的性
D.所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分
A.A.由单元课文导入,自然、亲切,激发学生既有的生活体验
B.B.通过对课文内容进行一句话概括,有效地培养了学生的概括能力
C.C.语文教学过程中,每一次阅读都应是有目的、有意义的,教师设置这次阅读是为了让学生进行整体感知
D.D.在语文教学过程中应将阅读与写作紧密结合起来,但不应将写作安排在初读环节,这不利于学生对写作主题的拓展
A.学生用对联表达对课文的理解,强化了语言运用实践
B.学生撰写的对联并不工整,教师应系统讲授对联知识
C.教师要求学生撰写对联,不利于达成本课的教学目标
D.教师评价具体准确,有助于学生修正、完善学习成果
阅读《社戏》教学实录(节选),按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。
生;应该是③①②④。
师:(板书四阶段)联系前面的“序幕”,看戏归来后第二天的事可以叫作——
生:尾声。
师:(板书)很好!下面我们接着思考:“我”盼着去看戏,是很顺利地就看到了吗?“我”在去看戏的途中心情是怎样的?请大家继续看屏幕,选出和看戏各个阶段相砖应的选项:(屏幕
显示:①昏昏欲睡②去心似箭③一波三折④顺手牵豆)
下面对画线部分的理解不正确的是()。
A.通过学习过的课文导入新课,既可以考查学生对旧知识的掌握,又能够自然地引入新课
B.学习的内容学生都已经知道了,这个提问没有什么意义
C.提问设置非常新颖,引导学生说出“看”社戏,通过“看”串起课文情节线索
D.教师没有直接划分课文层次,而是给出提示,让学生自己去排列,这样可以调动学生积极性,体现了课堂的自主性学习
A.教师的提问层层深入,善于引导学生思考
B.教师提问略显繁琐,不利于整体把握内容
C.以学生为授课导向,重视学生学习积极性的培养
D.教师适时鼓励学生,增强了学生对于学习的积极性
阅读《再别康桥》教学实录(节选),按照要求答题。 师:“那榆荫下的一潭,不是清泉,是天上虹。”明明就是“清泉”,怎么就不是清泉了呢?“揉碎在浮藻间”,为什么揉碎?请以小组为单位讨论。
生1:我们这组是这样理解的:天上虹是康桥在水中的倒影,因为水面反射出夕阳的光,柔波荡漾,那桥好像睡了一样,自己的梦想也像彩虹。
生2:揉碎的应该是内心的思想,要离别,很悲伤。彩虹是内心的追求。
生3:夕阳余光照射在湖面,湖面形成波光粼粼的样子。
师:同学们分析得很仔细,理解得很深刻…… 对上述教学实录片段分析不正确的是()
A.引导学生揣摩课文语言的严密,培养严谨的逻辑思维
B.以文本理解为重点,对学生思维能力的培养关注不够
C.引导学生表达自己的想法,丰富了学生品味语言的经验
D.教师问题设置明确,能够有效指引讨论
阅读《别了,“不列颠尼亚”》备课实录(节选),按照要求答题。
张老师:这一课我想用一课时完成。
陈老师:我也是这样设想的。你的教学怎样设计呢?
张老师:我想第一是复习新闻知识,第二是了解特写消息与一般消息的异同,让学生学习特写的表达技巧,第三是与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格。
李老师:我想重点应落在“现实场景的再现”上。
陈老师:“现实场景的再现”抓得很好,但我觉得还要注意“历史材料的运用”,描述现实场景的同时兼顾历史的回顾,使作品增加一种历史的厚重感。
对上面几位老师的做法,评价不正确的是()。
A.陈老师选择的教学内容侧重引导学生注意材料的来源与真实性
B.陈老师的做法关注学生在新闻阅读过程中精神的活动和生命的活动
C.张老师把新闻知识作为教学的引子,把阅读文本作为解释和印证新闻写作的范本,这种做法比较好
D.陈老师这样处理语言教学更实在
阅读《我的叔叔于勒》的教学实录(节选),按要求答题。
师:菲利普夫妇在意外遇到于勒时言行神态如何?其态度发生变化的主要原因是什么?请大家把表现菲利普夫妇言行神态变化的词句都找出来。
生:如我的父亲“脸色煞白。两眼呆直”,母亲“神色张皇,结结巴巴地说:我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫,叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了。要是被那个讨饭的认出来,这船上可就热闹了。咱们到那头去,注意别叫那人接近我们!”
师:找得非常好,下面我们请几位同学来朗读一下这几句台词。
(陆续叫的几个同学都没把母亲那暴怒的语气读出来)
生:老师给我们范读一下吧!
教师课前并无这个准备,一时显得比较尴尬。学生们开始窃窃私语起来。但这位教师并没有拒绝,而是迅速调整状态,接着便进入角色,用气急败坏的、暴怒的、低沉的声调读道:“我就知道这个贼是不会有出息的……”读完后,学生给予了老师热烈的掌声。
对上述教学实录的评价,不正确的是()。
A.教师精心备好的一节课。结果却因出现一些始料不及的问题而影响教学效果,甚至出现一团糟的现象.教学效果不尽如人意
B.教师富有应变能力和教学机智,能够应对偶然事件,保证教学过程的顺利进行
C.课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程,教师在备课时应尽量充分地考虑学生可能提出的问题
D.课堂突发事件的处理.能够很好地检验一个教师的基本素质和各方面能力
A.教师有意识引导学生注意文章的语言美和情感表达
B.联想诗句导入,有助于学生对文本内容的理解
C.联想相关诗句导入,激发了学生对课堂的兴趣
D.引入课堂的方式较为自然,注意学生的文学积累
A.这三项作业共同体现了读、写、说的有机结合
B.这三道题的设计难度相当
C.这三道题都旨在人物描写的学习和应用
D.这三道题都与文章的内容没有关系
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