教师指导学生归纳文言文实词“遗”的意义,下列解释不正确的是()。
A.深追先帝遗昭。(《出师表》)(“留下来的”)
B. 小学而大遗,吾未见其明也。(《师说》)(“放弃”)
C. 公子闻之,往请,欲厚遗之。(《史记.魏公子列传》)(“赠送”)
D. 秦无亡矢遗镞之费,而天下诸侯已困矣。(《过秦论》)(“舍弃”)
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- · 有2位网友选择 C,占比25%
- · 有2位网友选择 D,占比25%
A.深追先帝遗昭。(《出师表》)(“留下来的”)
B. 小学而大遗,吾未见其明也。(《师说》)(“放弃”)
C. 公子闻之,往请,欲厚遗之。(《史记.魏公子列传》)(“赠送”)
D. 秦无亡矢遗镞之费,而天下诸侯已困矣。(《过秦论》)(“舍弃”)
A.深追先帝遗昭。(《出师表》)(“留下来的”)
B.小学而大遗,吾未见其明也。(《师说》)(“放弃”)
C.公子闻之,往请,欲厚遗之。(《史记.魏公子列传》)(“赠送”)
D.秦无亡矢遗镞之费,而天下诸侯已困矣。(《过秦论》)(“舍弃”)
学习多篇文言文后,教师指导学生归纳实词“间”的意义,下列解释不正确的是()。
A.奉命于危难之间(时候)
B.数月之后,时时而间进(间或)
C.肉食者谋之,又何间焉(空隙)
D.从郦山,道芷阳问行(从小路)
A.故自号日醉翁(因此)
B.西出阳关无故人(老的)
C.故临崩寄臣以大事也(旧的)
D.公问其故(原因)
A.温故而知新。(《论语》)(“旧知识”)
B. 西出阳关无故人。(《送元二使安西》)(“老朋友”)
C. 公问其故。(《曹刿论战》)(“原因”)
D. 桓侯故使人问之。(《扁鹊见蔡桓公》)(“因此”)
A.温故而知新。(《论语》)(“旧知识”)
B.西出阳关无故人。(《送元二使安西》)(“老朋友”)
C.公问其故。(《曹刿论战》)(“原因”)
D.桓侯故使人问之。(《扁鹊见蔡桓公》)(“因此”)
A.子疾病,子路请祷(重病,病重)
B.今日病矣,予助苗长矣(疲劳,劳累)
C.君子病无能焉,不病人之不已知也(担忧,担心)
D.人皆嗤吾固陋,吾不以为病(不顺利,窘困)
阅读以下材料,回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
[A]学生理解文言文有困难,存在畏难情绪。且本文说理比较隐秘,学生不易掌握。教学设计应深入浅出。
[B]文言文教学仍然要重视“诵读”练习,只教方法而缺少读的实践.学生是无法感受到本文情满笔端、词意婉转恳切的特点的。诵读指导,应让学生懂得读,也让学生读得懂。
[C]课堂讨论,教师除了积极引导参与外,更要设计出好话题,且各个小问题之间要有层次。揣摩语言是披情入理的切入口。推敲本文“动人之情”的力量来源,除了充分运用“赋”的四字骈句、比喻、排比、对偶等艺术手法外,主要是缜密的思维、富有逻辑性的文字,让晋武帝读罢,理屈词穷。说理与抒情缺一不可。
[D]将语言与结构结合在一起分析,既让学生掌握了重点实词的用法,又体会了文章思路,从而真切地感受到作者缜密的逻辑。可以让学生更加准确地理解原文,又能借鉴写法。从而提高写作水平。
这是某位高中语文教师在教学《陈情表》一课时的教学反思,以下对其评析不正确的一项是()。
A.体现了分析学生情况、文本特点和新课标要求是教师进行教学设计的前提和基础
B.体现了《普通高中语文课程标准(试验)》“文言常识的教学要少而精,重在提高学生阅读古诗文的能力”的教学建议
C.深刻理解了在阅读教学中课堂预设的重要性和教师积极的引导作用
D.抓住文本特点,双向解决文言文阅读中“理解词、句含义.读懂文章内容”“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三”的教学目标
B.体现了《普通高中语文课程标准》“文言常识的教学要少而精,重在提高学生阅读古诗文的能力”的教学建议
C.深刻理解了在阅读教学中课堂预设的重要性和教师积极的引导作用
D.抓住文本特点,双向解决文言文阅读中“理解词、句含义.读懂文章内容”“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三”的教学目标
A.唐浮图慧褒始舍于其址
B.余自束发读书轩中
C.仓皇东出,未及见贼而士卒离散
D.举以予人
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