请对教师引导学生作文写作具体化的过程与特点作简要分析。
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阅读下面的作文教学实录(节选),完成问题。师:接下来请同学们仔细观察这位老师的演示,看完之后然后用一句话描写这种现象。并与其他同学交流、分享。(教师演示:教师手拿一枚硬币,硬币从手中滑落,掉到讲桌上后又掉到地上)师:有哪位同学愿意分享一下自己写的句子?生:有一枚硬币从老师手中滑落,掉到了地上。生:有一枚硬币从老师胖乎乎的手中滑落,掉到了讲桌上,然后又像一个小精灵叮叮当当地掉到了地上,在地上画了一个优美的圆弧后平静地躺在那儿。师:请大家小组讨论,以上同学写的句子中你认为哪一句写得最好?原因是什么?第二句比第一句增加了一些内容.说说增加了哪些内容?(小组代表回答问题)生:我认为第二句好。第二句不仅写出了硬币从哪儿掉下来,更写出了老师的手,硬币掉到地上的响声,还运用拟人的手法,写出了硬币的姿态,写出了情感。师:这位同学说得不错。在前面老师的追问以及讨论中,大家将一个简单的句子逐步扩充,最终使句子完整、生动、形象,我们不妨给它取名“步步追问”。用这个方法可以把内容写得具体一些。但是同学们想想:在现实生活中,我们遇到的事情,能不能每件事情都要去演示,都要去追问,这显然是不可能的!有些事情我们不能去演示,只能通过联想和想象去解决,使情节更合理,我们不妨叫它“想象延伸”。如“绿色”你可以想到什么?生:由“绿色”想象到:“水、植物、春天、军人、生命、和平、希望、朝气、青春……”。师:对了,将大家想到的连成一段话,就会成为一幅美丽的图画。那大家再想想我们每天生活在祖国温暖的怀抱之中,生活在亲人、老师、同学的关爱之中,生活在亲情之中,其乐融融。要我们去刻画一个人物的肖像,上面两种方法是否可行?显然以上两种方法是不够的,我们必须对一个人的某一部位,某个方面进行精细的描绘,才能表现出这个人的优秀品质,我们不妨叫它“局部雕刻”。(举例:《孔乙己》中孔乙己的形象)
阅读《光的折射》的教学实录片段,回答问题。(上课伊始,教师放映山东电视台拍摄的《海市蜃楼》片段)师:目睹了“海市蜃楼”的奇观之后,同学们有何感想?生1:大自然太奇妙了!生2:海市蜃楼真美,真壮观!生3:海市蜃楼是怎样产生的?它为什么那样神奇、美丽?师:同学们也许还会提出许许多多这样或那样的问题,能提出问题是好事。下面我们一起来寻找这些问题的答案。先来研究一个简单的例子,我把筷子斜插入水中,大家观察到什么现象?直接看筷子和通过水看筷子是否一样?(教师演示筷子斜插入水中的实验,学生观察并回答问题。)师:大家观察得很仔细,回答得也很好。那么请同学们猜想一下,造成这些现象的原因可能是什么?生:可能是光由水进入空气中发生了偏折。师:这位同学的猜想到底对不对?用什么来检验?生:用实验!师:对!用什么样的实验呢?请同学们设计一下。生:让一束光斜射入水中,观察光的传播方向。为了便于观察,还应当用透明的器皿来装水。师:非常好!同学们的设计思想正好和老师一致,在你们的桌上,已经摆放着老师为你们准备好的光学仪器盒,老师先把实验装置介绍一下,然后同学们就可以动手做实验了。(教师介绍实验装置后,学生动手实验。)师:通过实验,同学们得出什么结论?生1:光从空气中斜射入水中,传播方向发生改变。生2:光从一种介质进入另一种介质,传播方向发生改变。师:回答得很好!光从一种介质斜射入另一种介质时,传播方向一般会发生改变,这种现象叫作光的折射。这就是我们这节课要学习的内容。师:上节物理课我们学习了光的反射,请同学们回顾一下,光在反射时遵循哪些规律?生:反射光线、入射光线与法线在同一平面内;反射光线和入射光线分居于法线两侧;反射角等于入射角。师:根据刚才的实验,类比于光的反射定律,你能否猜测一下,光是怎样进行折射的?可能遵循哪些规律?生1:折射光线、入射光线和法线在同一平面内。生2:折射光线和入射光线分居于法线两侧。生3:折射角等于入射角。生4:折射角不等于入射角。生5:折射角小于入射角。生6:折射角大于入射角。师:同学们说得都很好,都有一定的道理,那么,光的折射现象是否遵循这样的规律呢?带着这个问题,现在,咱们人人都来当一回科学家,利用桌上的光学仪器盒来研究光在折射中有什么规律。我们还要看一看哪一组发现的现象多,归纳的结论准确而完整。(学生分组实验,教师巡查、指导、答疑,把个别游离于实验小组之外的学生及时“拉”回小组实验,并时而指点操作不正确的学生,时而参与到学生的实验操作之中。大约10分钟后,许多学生画出了光路图,并整理出实验结论,学生实验操作基本完毕。)师:通过实验,同学们得出了哪些结论?(指定一个小组)请你们小组汇报一下。生:我们小组得出的结论是:折射光线、入射光线和法线在同一平面内;折射光线和入射光线分居于法线两侧。师:其他小组是否也得到这两条结论?如果是,请举手。(大多数学生举手。)师:还有其他结论要补充吗?生:有!我们小组还发现,光从一种介质进入另一种介质时,传播方向也可能不发生改变,比如在垂直入射的情况下。师:完全正确。同学们还有其他意见吗?比如说关于折射角和入射角的关系,你们的猜想如何?实验的结果又是如何?生:我原先猜想折射角应当等于入射角,理由是与光的反射定律类比。通过实验发现,折射角一般不等于入射角。师:这说明什么呢?要得出正确的结论,还得通过实验来检验。这位同学就是这么做的,首先,他敢于大胆猜想,然后,他能利用实验来检验这种猜想。这种做法很值得我们学习。(掌声)……问题:(1)结合以上案例,谈谈上述教学案例所采用的教学方法及特点。(2)对该案例进行简要评析。
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