在归因训练中,老师要求学生尽量尝试“努力归因”,以增强他们的自信心,因为在维纳的成
A.内部的,不稳定的,可控的因素
B.内部的,不稳定的,不可控的因素
C.内部的,稳定的,可控的因素
D.内部的,稳定的,不可控的因素
A.内部的,不稳定的,可控的因素
B.内部的,不稳定的,不可控的因素
C.内部的,稳定的,可控的因素
D.内部的,稳定的,不可控的因素
A.内部的、不稳定的、可控因素的
B.内部的,不稳定的,不可控的
C.内部的,稳定的,可控的
D.内部的,稳定的,不可控的
A.内部的,不稳定的,可控的因素
B.内部的,不稳定的,不可控的
C.内部的,稳定的,可控的
D.内部的,稳定的,不可控的
A.内部的、不稳定的、可控的因素
B.内部的、不稳定的、不可控的因素
C.内部的、稳定的、可控的因素
D.内部的、稳定的、不可控的因素
A.兰兰将自己考试成绩不佳归因为外部原因时,则较少产生愧疚感
B.能力高但不努力的兰兰应受到高评价
C.能力弱但努力的小云应受到低评价
D.学生对成败的自我归因未必正确,教师应注意了解及辅导
A.实施启发式教学
B.唤起学生的恰当的动机水平
C.引起学生的无意注意
D.妥善进行奖惩
E.正确指导结果归因,促使学生继续努力
A.对"正确"的判定标准会随着时代的变化而变化,老师的观念也在发生变化
B. 老师的内在自我状态也需要变化,三个内在自我状态都需要表达
C. 学生的差异是时时存在的,变化也是时时存在的,尽量减少对学生贴标签的行为
D. 多种尝试可以提升有效性
A.这位老师教学方式新颖、开放,值得推广
B.这位老师鼓励学生发挥想象力与创造力,有助于学生思维训练
C.这位老师让学生自己尝试写作,对学生的创作缺乏引导
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