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提问人：网友90000002
发布时间：2023-04-25
[单选题]
下列对课文语句的理解与分析不恰当的一项是（）
A.子曰：弟子，入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众而亲仁。行有余力，则以学文。 （1.6）
B.曾子曰：夫子之道，忠恕而已矣
C.老者安之，朋友信之，少者怀之
D.子钓而不纲，弋不射宿
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第1题
下列对课文语句的理解与分析不恰当的一项是（）
A．子曰：弟子，入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众而亲仁。行有余力，则以学文。 （1.6） 孝弟，这两点做好了再去做学问，所谓做学问，是要从人生的经验中去体会，并不是死读书B．曾子曰：夫子之道，忠恕而已矣。 忠恕是孔子仁这个思想体系的核心，忠即己欲立而立人，己欲达而达人，恕即己所不欲，勿施于人C．老者安之，朋友信之，少者怀之 是仁者爱人的具体行为表现D．子钓而不纲，弋不射宿这是孔子做人做事的态度，说爱心的扩充，是仁
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第2题
下列对课文语句的理解与分析不恰当的一项是（）
A．子击磬于卫，有荷蒉而过孔氏之门者，曰：有心哉，击磬乎！既而曰：鄙哉！硁硁乎！莫己知也，斯己而已矣。深则厉，浅则揭。子曰：果哉！末之难矣。（14.39） 从荷蒉者一系列的动作和语言可以看出：他有知人之才，知心之能，知人之智，知世之明。从孔子的回答可看出他虽知自己处境尴尬（击磬流露其行道受阻），依然知其不可而为之B．凤兮！凤兮！何德之衰……已而！已而！今之从政者殆而！（18.5） 接舆把孔子比作衰老的凤凰，委婉规劝孔子趁早退出从政之路，好好把握未来C．子路宿于石门。晨门曰：奚自子路曰：自孔氏。曰：是知其不可而为之者与 （14.38）晨门的话对孔子一生政治追求做了精辟概括，他应该是一位学识修养极高的隐士D．子曰：凤鸟不至，河不出图，吾已矣夫！（9.9） 孔子感叹年老力衰，道之不行；透露出天下无道而又无可奈何的深深的哀怨
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第3题
下列对课文的理解，不恰当的一项是（）
A.朱自清写的《春》是一篇优美的写景抒情散文，全文围绕一个春字，写了盼春、绘春、颂春三部分内容，描绘了春回大地、生机勃发的动人景象
B.《观沧海》是东汉末年曹操写的乐府诗《步出夏门行》中的一章
C.《雨的四季》是一篇优美的写景散文，写了雨在一年四季中的不同情态，作者是刘湛秋
D.《次北固山下》《钱塘湖春行》是唐诗；马致远的《天净沙▪秋思》是宋词
第4题
人教版高中语文必修（4）第三单元的作品为《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《短文三篇》，教授这一单元时，下列选项中所列举的教学行为不恰当的一项是（）。
A.由于这三篇作品题材相似，因此，教师可以采用相同的教学方法
B. 培养学生的美感，提高学生的审美能力
C. 鼓励学生与课文作者对话、沟通，去分析、评判这些问题
D. 培养学生的应用、审美与探究能力
第5题
下列选项中对下面语句理解不恰当的一项是 “它们有着铁一样锈红的枝干,凤羽般纷披的碎叶,偶尔会开出穗样细密的花,对着高原的酷寒和缺氧微笑。”
A.写出红柳生长环境的恶劣，衬托出红柳生长的不易。
B.在广阔壮观的背景下展示红柳的外表之美。
C.写活了红柳的那种从容不迫、怡然自得的神情，生动的表现了其顽强的生命力。
D.说明红柳对自己的生存状况非常满意，对未来充满信息。
第6题
学习《琵琶行》这篇课文时，教师对“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”一句的分析不恰当的一项是（）。
A.与开头一段写到的“夜”“船”“月”相呼应
B. 用夜静和月色惨淡来烘托琵琶女身世的凄凉
C. 与写琵琶女自述身世之间宕开一笔，写环境使行文有波澜又层次分明
D. 衬托琵琶女技艺高超.烘托出悲凉的氛围
第7题
阅读～高中语文教师讲授必修（3）《老人与海》的课后教学反思（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选
项的序号是对应的）
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[A]备课阶段我参考了教师参考书等许多资料，结合单元重点和学生现状，确定了两课时的教学方案。[B]第一课时是题解作者生平与创作介绍，熟悉课文。课文朗读阶段，我按座位将学生分成四组。采用朗读加分制。提议大家踊跃参与，自愿朗读，一人读罢另一人主动起来继续朗读。学生课堂反应积极，课堂气氛活跃。但也存在几个同学抢读课文的情况。[C]第二课时是分析课文。在课上我用多媒体展示问题，让学生分析这部小说中桑地亚哥的人物形象，并分别找学生就人物进行介绍。用多媒体展示课文中的精彩语句，让学生进行品评，目的是让学生体会海明威的语言特点。[D]课间我跟学习委员聊天，他反映朗读课文阶段，他们的心里就是要争抢着读，因为那样可以为本组加分增光，没有抢到读课文的机会他们会很失落。我突然意识到，以后开展这样的朗读活动要跟学生们强调．我们是为了提高朗读水平、锻炼朗读能力而积极参与朗读．而不是单纯为了加分而抢读。
对画线部分的分析，不准确的一项是（）。
A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据
B.朗读训练阶段体现了教师积极调动课堂气氛的能力
C.多媒体使用恰当，方便学生在找答案时随时回顾问题
D.锻炼学生的朗读能力，应该让学生结合自身喜好自己确定朗读方式
第8题
教授《我的叔叔于勒》时，教师将其分两个课时完成，第一课时介绍作者及《我的叔叔于勒》的故事情节，让学生分角色朗读课文；第二课时重点分析情节和人物，重点分析个性化的人物和语言，联系课文，总结归纳。第一课时结束时，老师提出了这样几个问题：如果在船上作者与于勒相认了，结局会是什么样的？如果没有于勒的信，作者和家人的生活会和现在有什么不同？对这一课堂结束评价不恰当的是（）。
A.引发了学生思考，可以深化学生对文章主题的理解
B.第一节课为第二节课的教学奠定了基础，使前后两节课衔接紧密，过渡自然
C.属于评议式结尾，问题与课文主题没有关系，偏离了教学目标
D.有利于更准确地理解剧情的发展，把握人物的思想性格特征
第9题
下列对文章内容的理解和概括，不恰当的一项是A．写风景和个人气质有关，强者之山该用如椽巨笔来写B．
泰山的出名，既因其伟大，也因其平凡C．尽管不喜欢伟大的事物，但又一次近距离接近泰山，作者的偏激情绪有所平息D．作者通过泰山认识到伟大与平常各自不移、不易的道理
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第10题
一位教师在教授《圆明园的毁灭》一课时，不但用多媒体播放了圆明园的景观，让学生结合课文谈了一下各
自的感受，还要求同学们在课下收集一些有关圆明园的资料或图片以便于活动课上做展览。对于这种教学方法，下列说法不正确的一项是（）
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A.运用多媒体的形式播放风光片，使学习者有亲临其境的感受，可以加深他们对课文的理解和体会
B.观看图片后让学生谈感受，不但能加深学生对课文的理解，还能锻炼学生的口语交际能力
C.课堂内外相结合，可以提高学生的语文综合能力
D.这种教学方法既发挥了教师的主体作用，也兼顾了学生对课文的独特感受
第11题
：读一篇文章或读一部书，要是没有读懂，就借用别人的话来概括这篇文章或这部书，这是要不得的。有的学生对课文的主题或主旨可以讲得头头是道，可是对于课文中较难解的字或句子却不懂，_______________，那样读书就不是朱熹所说的仔细理会，而是他所说的“空言无实，不济事”。 填入横线上的话，与上下文衔接最恰当的一项是()。
A.那么他所讲的主题或主旨，则很难说是正确的
B. 那么老师脱离字词句去讲主题或主旨，则很难说有什么意义
C. 那么他所讲的主题或主旨，不是从理解整篇课文得来的，而是从老师那儿听来的
D. 这是老师只去架空分析主题或主旨，却不去指导学生认真理解课文的字词句所致
