通过设定每个组员的角色可以防止学生不参与活动。

此题为判断题(对，错)。

A、将每个角色进一步显性化，如让学生带上各个角色的标志，互相提醒和监督彼此的任务

B、在小组中安排了一个“反派”角色，通过提出相反的观点来促进小组的对立反思，获得更多的观点和解决策略

C、在合作学习过程中，对学生践行“角色”的过程及结果进行观察，当发现学生不按照“角色”行事时，提供必要的反馈和指导

D、设定有从属关系的角色，能力弱的同学可以当能力强的同学的助手，从而实现好生带差生的效果

E、关于角色的说明可以模糊一些，这样可以让学生做更多的工作

F、为能力弱的学生设置一个相对不重要的角色，以使其能够更好地参与

A. 学生学习的参与者

B. 学生学习的引导者

C. 学生学习的合作者

D. 学生学习的执行者

A、有些学生完成了较多的任务

B、任务的分工不是由共同协商决定的

C、有些学生很少有机会发表自己的意见

D、学生因为群体压力不敢表达自己的不同的观点

E、负责全班汇报的总是同一个学生

F、能力比较好的学生解答其他学生遇到的问题

G、在完成被分配的任务时遇到困难，获得其他同伴的帮助

H、角色的设定由学生自选

A、传统方式下，教师发现学生题目不会做就需要给学生讲题，进行个别辅导。在合作学习中，教师需要提醒组员之间互相帮助，解决彼此的问题

B、在合作学习中，教师需要判定，在什么时机下需要促进学生之间的互动，让更多的学生参与进来

C、传统方式下，对话更多发生在教师和学生之间。合作学习中，教师需要推动多层次的对话

D、传统方式下，教师发现学生存在问题时，要及时的干预。在合作学习中，教师不需要干预

E、在合作学习中，教师需要关注不同能力学生的参与。在传统方式下，不需要有这样的关注

A、将全班按照上一次大考的成绩排序，假设4人一组，要分为8组，则从第一名开始1234567887654321123...这样分组，同时从最后一名开始，也是1234567887654321123...分组。如果班级人数不能整除，就会有小组多于4个人

B、为了促进同班学生之间的相互了解，打破平常的小圈子，学生不可以自己挑选组员

C、如果有一些学生特别爱说话，看看能不能尽量让他们在一个组，以后通过小组规则制约他们

D、根据之前授课老师的建议，大致把学生分成好中差三类，先按座位就近分组，再按好中差比例做调整，只要各组在那次大考的平均成绩基本一样，分组就成功了

A、在教学活动中，为学生提供形式多样的参与方式

B、教师在提问时多一些开放性的问题

C、给学生多一些激励和鼓励

D、点名那些不主动参与讨论交流的学生回答问题

E、给学生留足够的思考和准备时间

A．发动  B．选择  C．强化  D．维持

A、教师在活动的开始前，向学生说明活动的最终目标不是谁说服了谁，而是大家从多个角度获得理解。因此，除了形成自己的观点外，也要倾听对方的观点

B、教师在活动开始前，向学生表明自己对讨论过程的期待——哪些行为是需要避免的，哪些行为是值得鼓励的

C、教师向学生介绍积极倾听的策略，并且让学生在争论前练习几次

D、有的学生会因为缺少明确的答案而困惑，教师需要宽慰与引导学生接受活动中的不确定性和复杂性，必要的时候提供一些解释

E、教师鼓励学生通过记笔记的形式来记录自己听到的观点，获得的启发，以及存在的困惑

F、教师向学生提供一些与话题有关的资源，鼓励学生从多个搜集信息来丰富观点和论据

G、教师鼓励学生之间在观点上相互竞争，强调最终某一方的观点会被评为最佳观点

H、教师鼓励学生随时表达自己的观点，即便这样意味着打断对方的陈述