听觉能力训练对于有一定听觉经验的儿童来说，主要是听觉的（)和（)。

A.可以借助视觉的帮助

B.借助视觉的帮助，可以让他们看到导致声音产生的动作和发出声音的器具

C.借助视觉的帮助，可以让他们听到代表一定意义的声音

D.用躯体动作表现他们对声音的觉察

E.逐渐过渡到不用视觉帮助来完成听声和动作的有机联系

听觉障碍儿童年龄越小越具可塑性，及早进行训练，听觉障碍儿童的弱势能力也能得到充分发展。()

A.在听觉察知已经建立起来的基础上，避开听障儿童的视觉，敲击不同的打击乐器，让他们听到后加以区分

B.开始训练时使用的发音器具的声音性质（频率）要有明显区别，以便于分辨

C.待熟悉后再使用声音性质比较接近的器具进行训练

D.开始让他们分辨的器具种类要少，最好从两种开始，逐渐增加

E.当能够正确区分不同频率的打击乐后，再训练他们分辨动物的呜叫声、交通工具声、自然环境声等日常生活中经常接触到的声音，逐渐过渡到辨别更加复杂的言语声

A.感觉统合训练，主要是运用滑板、秋千、平衡木等游戏设施对儿童进行训练

B.应用行为分析疗法，主要是以正性强化为主促进孤独症儿童各项能力的发展

C.结构化教育，主要针对孤独症儿童在语言交流以及感知觉运动等方面所存在的缺陷有针对性地教育

D.听觉统合训练不属于感觉统合训练，是一种相对独立的训练方式

E.其他治疗包括音乐疗法及拥抱治疗

A.听觉

B.视觉

C.触觉

D.味觉

下列不属于了解听障儿童个体助听设备的听觉补偿效果的是（）。

A.把握听障儿童个体目前的听觉能力所处阶段

B.采用数量评估和功能评估相结合的方法

C.确定听障儿童个体佩戴助听设备的听觉补偿效果

D.明确语言训练的主导方式

E.依据评估工具中所提供的听觉能力评估标准

A.数量评估法

B.功能评估洼

C.听觉功能评估法

D.标准评估法

E.助听听阈评估