题目内容
（请给出正确答案）
A.反应敏捷、习得良好的学生，稍作会话拓展，交际深入一些
B.反应较慢者，降低问题难度，减缓言语节奏，重复并稍候等待，或者变化句型、简化表达方式，加入体态语，甚至引导答案
C.学生回答之后，教师再次完整地重复正确回答
D.提升所有学生的注意力，吸引、聚拢学生，共同参与会话互动，以复习巩固词汇和语言点
参考答案
简答题官方参考答案
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网友提供的答案
更多“针对教师提问，学生根据个体情况和理解纷纷回应，教师如何选择性响应作交流互动，并普及到各个方位的每个学生”相关的问题
参考答案：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展;要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
(1)让学生在生动具体的情境中学习数学
在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学?教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
(2)引导学生独立思考与合作交流
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的参考答案案。
(3)加强估算，鼓励算法多样化。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
(4)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。本学段的教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。小学数学新课
23.数学课程标准要求如何评价学生?
B.个体能力体现在教师对教育知识的掌握
C.个体能力体现在教师对教育规律的灵活运用上
D.教师个人能力的差异，会造成教师行为合理性、有效性和道德性的差异
A、教师在课堂上做全面展开，争取让学生全部掌握
B、“有意思”具形容特性，可前置程度副词“很/不太/非常/特别…”
C、“不好意思”是日常用语，可替代“对不起”
D、联系、比照“有意思”、“兴趣”二词，教师可通过构词语素的差异说明“有意思-有趣”各自的侧重、语用色彩
A、口语方面，复述、背诵主题课文
B、书写方面，每日练笔写话
C、在说写过程中，尽力运用汉语思考构句，减少翻译的过渡。尽量多听，加强语感
D、学生双人小组活动，互相帮助复述课文并自我讲述
A、“完”，可以作为“吃”的单字补语，动补结构“吃完”
B、其疑问式“吃完了吗？/ 吃完了没有？吃没吃完？（正反疑问式）”
C、否定式通常用“没（有）吃完”，强调使用“没（有）”
D、“没（有）吃完”对比可能补语情态使用“不”字的“吃不完”（存在意愿，但主客观条件限制从而不能，即“想却不能”）。说明前者表示未完成，后者表示不能完成
A、联系“长江”、南京的“秦淮河”，适时文化导入，涉及中国重要河流、母亲河、南京具有文化寓意的内河
B、从习字的角度，将已学“江-河-海”相联系
C、介绍河南、河北、湖南、湖北等省的名字由来
D、拓展形近字：何、荷、可、柯、苛
A、动词、名词兼具
B、“呼”与“吸”皆为会意字
C、可引导学生展开情境想象，掌握该词的用法
D、常见例句有：呼吸很快（慢）、呼吸很紧张。没有呼吸了。还有呼吸，快送医院。呼吸新鲜空气。深呼吸。太挤了，不能呼吸。
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