题目内容
（请给出正确答案）
A.不断巩固加强记忆
B.提升汉语理解和输出的反应速度
C.补足因上节课时间控制而未充分练习处
D.消磨课堂时间
参考答案
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网友提供的答案
更多“课堂教学开始阶段，滚动复习已学主题内容、词语和语言点有什么意义”相关的问题
A、对知识点再进行重点讲解
B、对学生学习难点进行答疑
C、通过讨论、交流和展示等互动教学，促进学生深度学习
D、由于有了课前任务学习，学生在课堂中可以自由学习其他学科内容
E、课堂教学让学生讲解课前自主学习的内容
A、教材的地位越来越重要。
B、教材在系统传授知识和技能以及培养学科学习能力上有着无可比拟的优越性。
C、边缘化教材和误读教材是导致课堂教学质量低下和教学改革乱象的根本原因。
D、教材是学科知识的精华和智慧的结晶。
B.课堂上要着重讲解的可以进行再定义的词语。
C.整堂课教学内容的支撑点，有利于学生形成“举一反三”能力的重要词语。
D.语文课堂教学中教师使用频率最高的词汇
A、反应敏捷、习得良好的学生，稍作会话拓展，交际深入一些
B、反应较慢者，降低问题难度，减缓言语节奏，重复并稍候等待，或者变化句型、简化表达方式，加入体态语，甚至引导答案
C、学生回答之后，教师再次完整地重复正确回答
D、提升所有学生的注意力，吸引、聚拢学生，共同参与会话互动，以复习巩固词汇和语言点
A、教师在课堂上做全面展开，争取让学生全部掌握
B、“有意思”具形容特性，可前置程度副词“很/不太/非常/特别…”
C、“不好意思”是日常用语，可替代“对不起”
D、联系、比照“有意思”、“兴趣”二词，教师可通过构词语素的差异说明“有意思-有趣”各自的侧重、语用色彩
A、口语方面，复述、背诵主题课文
B、书写方面，每日练笔写话
C、在说写过程中，尽力运用汉语思考构句，减少翻译的过渡。尽量多听，加强语感
D、学生双人小组活动，互相帮助复述课文并自我讲述
A、“完”，可以作为“吃”的单字补语，动补结构“吃完”
B、其疑问式“吃完了吗？/ 吃完了没有？吃没吃完？（正反疑问式）”
C、否定式通常用“没（有）吃完”，强调使用“没（有）”
D、“没（有）吃完”对比可能补语情态使用“不”字的“吃不完”（存在意愿，但主客观条件限制从而不能，即“想却不能”）。说明前者表示未完成，后者表示不能完成
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